古永鋒

【摘 要】 隨著時(shí)代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，我國的經(jīng)濟(jì)也在迅速飛升，帶動了我國在各個領(lǐng)域上的變革與優(yōu)化，在教育領(lǐng)域中，教師主動轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)式作文教學(xué)觀念，并意識到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力對學(xué)生作文水平的重要影響，為了提高學(xué)生在作文方面的水平，本文重點(diǎn)以作文教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，展開相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 作文教學(xué)? 策略探索? 寫作思維

在當(dāng)前最新的教育改革中明確指出了：作文教學(xué)策略的應(yīng)用，可以讓學(xué)生能夠更好地自主分配的時(shí)間，讓學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作文教學(xué)策略要彰顯出課程資源整合、優(yōu)化的效果，同時(shí)要展現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，且符合學(xué)生的認(rèn)知能力，將學(xué)生的需求當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在合作、探究中獲取知識，有益于提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、我國小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

對我國小學(xué)語文作文進(jìn)行整體分析，可以得知小學(xué)語文作文教學(xué)最大難點(diǎn)在于教師未形成專業(yè)的認(rèn)知。所以要將語文與作文教學(xué)進(jìn)行拆分，對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)滲透。但很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中，并沒有形成相應(yīng)認(rèn)知，導(dǎo)致知識點(diǎn)滲透過多，學(xué)生無法得到有效培養(yǎng)。此外，很多小學(xué)生由于沒有接收到有效的教學(xué)，因此對語文作文產(chǎn)生了一定的抵觸心理。在進(jìn)行作文寫作時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說，無題材可用的情況，缺少“發(fā)現(xiàn)美”“發(fā)現(xiàn)靈感”的思維模式，這對于小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

二、如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中進(jìn)行個性化教學(xué)

（一）構(gòu)建生活化的教學(xué)模式

在進(jìn)行語文作文教學(xué)當(dāng)中，教師想要保證“個性化”教學(xué)效果，必須對小學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)模式，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其自動地觀察周圍環(huán)境，提升整體語文教學(xué)質(zhì)量。例如在人教版小學(xué)語文第七冊第10課《爬山虎的腳》教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)讓小學(xué)生在課后對校園內(nèi)的植物進(jìn)行觀察，并依照課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，提升小學(xué)生的觀察能力。此外，為了保障生活化教學(xué)模式的有效構(gòu)建，教師還應(yīng)組建課后學(xué)習(xí)小組，轉(zhuǎn)變課堂授課模式，幫助小學(xué)生扭轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可借助教學(xué)PPT，將《爬山虎的腳》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，比如：通過爬山虎圖片以及爬山虎習(xí)性，在教學(xué)PPT當(dāng)中進(jìn)行介紹，通過趣味性的音效提升小學(xué)生的整體注意力。在小組討論當(dāng)中，小學(xué)生可以對課文內(nèi)容進(jìn)行集中分析，確保整體學(xué)習(xí)的有效性。通過生活化教學(xué)模式，小學(xué)生將發(fā)現(xiàn)觀察的重要性，形成“發(fā)現(xiàn)美”“觀賞美”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）對寫作材料案例等進(jìn)行分享互動

在當(dāng)前的作文整體教學(xué)中，素材積累是必不可少的，只有素材積累到一定“量”的時(shí)候，才能引發(fā)“質(zhì)”變，為此教師在使用自學(xué)策略進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要重視學(xué)生對寫作素材的積累，但處于緊張學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生很難會主動進(jìn)行作文素材積累，教師可以定期為學(xué)生訂閱寫作刊物，促使學(xué)生在業(yè)余時(shí)間可以完成素材量的積累。一般寫作刊物種類繁多，為了能最大化地滿足班級所有學(xué)生，在作文自學(xué)中的學(xué)習(xí)需要，教師可以從作文技巧、作文案例和技巧應(yīng)用等方面廣泛挑選優(yōu)質(zhì)的作文刊物，因此做到素材“量”的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，立足于思維導(dǎo)圖模式

思維導(dǎo)圖是通過各種色彩和線條來對有關(guān)聯(lián)性的知識點(diǎn)進(jìn)行延伸發(fā)散，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間邏輯性和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，整個知識系統(tǒng)邏輯清晰，非常符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知方式和思維方式，在高年級作文教學(xué)中，教師可以引入思維導(dǎo)圖的方式提高學(xué)生在作文自學(xué)方面的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在作文方面的思維發(fā)散。

作文可以說是一種思維發(fā)展后的結(jié)果，所以作文自學(xué)核心就在于寫作思維，葉圣陶先生曾表示：作者思有路，遵路識斯真。簡單來說，就是文章是根據(jù)思路而寫的，只有遵循思路，文章在結(jié)構(gòu)上才會嚴(yán)謹(jǐn)，主題才會明顯，所以不管在審題還是立意上都要有清晰的寫作思路。但從當(dāng)前學(xué)生們在作文自學(xué)中的實(shí)際情況來看，學(xué)生們在寫作中仍然存在著文章思路不明，文章結(jié)構(gòu)松散等問題，總是在寫作中想寫什么就寫什么，東一句，西一句的，且寫作思維也常常習(xí)慣于直白單一化，很難能完全表述好所寫事物的本質(zhì)。為此，教師就可以使用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進(jìn)行作文自學(xué)，以此良好激發(fā)學(xué)生在寫作方面的思維發(fā)散。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語文三年級下冊教學(xué)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行單元整合的形式開展語文作文教學(xué)，為學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖，比如在學(xué)習(xí)第二單元的時(shí)候，包含《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》、《美麗的鹿角》以及《池子與河流》，這幾篇課文講述的都是一則一則的小故事，教師可以將幾篇文章的故事線、文章的中心內(nèi)容以及課文中涉及到的圖片設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，這樣在進(jìn)行單元末的習(xí)作《看圖畫，寫一寫》講解時(shí)，教師就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，來啟發(fā)學(xué)生模仿文章的寫作手法，提供寫作素材，文章中還有一些與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們觀看圖片、聯(lián)系上下文，發(fā)散學(xué)生的思維，構(gòu)思出整篇作文的框架，讓學(xué)生們可以寫出更加優(yōu)秀的文章。

結(jié)束語：

綜上所述，要想通過自學(xué)策略，提高學(xué)生在作文方面的學(xué)習(xí)水平，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使用契合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的教學(xué)手段，提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能力，促使學(xué)生可以在自主驅(qū)動下，良好的掌握相關(guān)作文寫作技巧，以此提高學(xué)生在作文方面的自學(xué)質(zhì)量，通過教師多方面的教學(xué)模式，小學(xué)生的作文能力將得到集中加強(qiáng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在語文方面的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱麗春.積累真素材 表達(dá)真情感 彰顯真性情——第三學(xué)段作文指導(dǎo)教學(xué)策略探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（12）：49-50.