摘 要：對(duì)小組合作分層教學(xué)和一般傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，將小組合作分層教學(xué)運(yùn)用于初三學(xué)生耐力跑教學(xué)中，探討其對(duì)學(xué)生積極的促進(jìn)效果。研究結(jié)果表明，小組合作分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)組耐力跑成績(jī)相比對(duì)照組提高的更多，兩組差異性顯著，表明小組合作分層教學(xué)方法好過(guò)一般傳統(tǒng)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小組合作;分層教學(xué);耐力跑

中圖分類號(hào)：G807.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.02.011

收稿日期：2021-03-23

作者簡(jiǎn)介：張玲（1972-），女，河南開(kāi)封人，本科，高級(jí)教師

研究方向：體育教學(xué)

1 研究目的

合作能力是經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)迅速迭代發(fā)展的必備能力，學(xué)會(huì)合作已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。在“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣采用灌輸方式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，容易造成課堂枯燥無(wú)味、失去生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，課堂效率低下。小組合作學(xué)習(xí)作為一種較新的教學(xué)組織形式，有著較為完整的教學(xué)理論與策略體系，它以提高教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機(jī)[1]。新課程改革小組合作分層學(xué)習(xí)，在小組合作的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用的一種教學(xué)方式，通過(guò)“小組合作、分層發(fā)展、整體提高”提高課堂效率，目的在于構(gòu)建自主、合作、探究的新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)協(xié)作，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、生生互動(dòng)的良好局面。體育課上進(jìn)行小組合作分層教學(xué)有利于學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，同時(shí)兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需要，最大限度激發(fā)學(xué)生自主探究潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率[2][3]。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

隨機(jī)抽取初三年級(jí)4個(gè)班的學(xué)生，2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，采用小組合作分層方式教學(xué);另外2個(gè)班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)講授式方式教學(xué)。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法：查閱廣州市圖書(shū)館館藏資料和中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)整理和分析。

2.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法：嚴(yán)格按照《廣州市初三體育考試標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試方法進(jìn)行測(cè)試，對(duì)所測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、比較分析。

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法：自制調(diào)查問(wèn)卷，在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)4個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解情況。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間與數(shù)據(jù)處理

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2020年9月至12月，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)數(shù)相同，不同的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)組采用小組合作分層教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前統(tǒng)一內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，保留原始數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)后每月進(jìn)行一次測(cè)試，測(cè)試與實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試項(xiàng)目保持一致，分別獲得三組測(cè)試數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS25.0對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

（2）前測(cè)結(jié)果

為確保教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了水平實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)前發(fā)出問(wèn)卷200份，收回186份，有效試卷160份，問(wèn)卷內(nèi)容包括：對(duì)有氧耐力跑的認(rèn)知情況（作用、必要性和鍛煉方法）、心理狀況（意愿和自信）、實(shí)驗(yàn)組對(duì)進(jìn)行小組合作分層學(xué)習(xí)的興趣和信心、對(duì)自己目前有氧耐力跑成績(jī)的評(píng)價(jià)等方面情況[4][5]。根據(jù)初三體檢學(xué)生的肺活量指數(shù)、立定跳遠(yuǎn)成績(jī)及有氧耐力跑成績(jī)，檢測(cè)實(shí)驗(yàn)前兩組的各項(xiàng)水平是否相當(dāng)。

學(xué)生參與小組合作分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表明：有26%的學(xué)生認(rèn)為行政班小組合作分層能夠提高有氧耐力跑成績(jī)，有64%的學(xué)生愿意嘗試這樣的方式上體育課;37%的學(xué)生相信自己在體育中考有氧耐力跑測(cè)試中可以取得好成績(jī);此外，60%的學(xué)生認(rèn)為有氧耐力跑鍛煉對(duì)身體健康非常重要，但只有5%愿意參加有氧耐力跑鍛煉，這說(shuō)明大部分學(xué)生深知有氧耐力跑對(duì)身體健康很重要，因?yàn)橛?xùn)練太辛苦不愿意去鍛煉，對(duì)該項(xiàng)目缺乏信心。有65%的學(xué)生迫于體育中考的壓力，愿意嘗試采用新的學(xué)習(xí)方式練習(xí)有氧耐力項(xiàng)目。

（3）實(shí)施

①小組合作分層建組

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和體質(zhì)測(cè)試的情況，按照《廣州市初三體育考試標(biāo)準(zhǔn)》有氧耐力跑成績(jī)，分別在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分層教學(xué)，具體方法為：按照有氧耐力跑水平分為四個(gè)梯隊(duì)，分別為第一梯隊(duì)為A組、第二梯隊(duì)為B組、第三梯隊(duì)為C組、第四梯隊(duì)為D組，即90分以上為A組，80分以上為B組，70分以上的為C組，70分以下的為D組，男女分開(kāi)，將耐力跑水平相近的同學(xué)分為一組，每組6-8人，推選小組長(zhǎng)，制定小組合作分層運(yùn)行理念，確定小組理念、小組目標(biāo)、小組口號(hào)、小組精神;為了小組共同提高，小組長(zhǎng)建立QQ群，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，達(dá)到家校共育。

②小組合作分層課堂教學(xué)模式實(shí)施流程

實(shí)施小組合作分層，課堂遵循“六環(huán)一步”教學(xué)模式（圖1），小組分層學(xué)習(xí)技能的時(shí)候，課堂體現(xiàn)：自主學(xué)習(xí)探究——交流分享展示——問(wèn)題互動(dòng)研討——精講點(diǎn)授釋疑——多元評(píng)價(jià)促學(xué)——總結(jié)提升遷移[6][7][8]。促進(jìn)小組合作分層教學(xué)的課堂有效性。

③小組合作分層目標(biāo)

根據(jù)有氧耐力跑的教學(xué)目標(biāo)和不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師事先根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生特點(diǎn)，確定有針對(duì)性的目標(biāo)和定位[9]。A層的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的定位上要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué);B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，引導(dǎo)學(xué)生積極自學(xué)，超越自我，爭(zhēng)取晉級(jí);C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要適中，教師注重精講、多練;D層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)在重塑學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。四個(gè)小組形成互相鼓勵(lì)、互相競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在C、D層的學(xué)生身上，重點(diǎn)培養(yǎng)小組長(zhǎng)，讓他們充分擔(dān)起帶領(lǐng)者的責(zé)任，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督與引導(dǎo)，解決小組長(zhǎng)們遇到的困惑。制定好晉級(jí)機(jī)制，一段時(shí)間訓(xùn)練以后，D組的學(xué)生如果成績(jī)提高了，有機(jī)會(huì)晉級(jí)到C組或B組，以此類推，激發(fā)學(xué)生的參與熱情[10]。

分層后教學(xué)內(nèi)容主要以有氧耐力跑、速度耐力為主，適當(dāng)安排核心力量訓(xùn)練和體育游戲競(jìng)賽。學(xué)生運(yùn)動(dòng)量主要通過(guò)測(cè)試運(yùn)動(dòng)心率的方法進(jìn)行調(diào)控，組間休息時(shí)間以運(yùn)動(dòng)心率恢復(fù)到120次/分為標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)動(dòng)的總量不變。

④階段考核與評(píng)價(jià)

考核的內(nèi)容涵蓋學(xué)生平時(shí)練習(xí)的綜合表現(xiàn)、進(jìn)步幅度和測(cè)試成績(jī)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。教師每個(gè)月根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和綜合表現(xiàn)，結(jié)合組員間互評(píng)和自薦，實(shí)行小組分層升降級(jí)制，成績(jī)進(jìn)步明顯的學(xué)生可以升級(jí)，退步的降級(jí)。D、C層中表現(xiàn)突出、技能水平提高較快的、體育鍛煉積極性較高的可以調(diào)整到A層或B層;反之亦然。這樣就會(huì)使每個(gè)層次的學(xué)生都有緊迫感，每個(gè)層次的學(xué)生人人公平競(jìng)爭(zhēng)，形成了C層的學(xué)生力爭(zhēng)趕超B層，B層的學(xué)生向A層看齊，A層的學(xué)生要保持領(lǐng)先水平的積極課堂。課堂小組合作分層動(dòng)態(tài)管理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，同伴間互相幫扶，共同提高。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

3.1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生體質(zhì)基本狀況無(wú)差異

實(shí)驗(yàn)前體能測(cè)試結(jié)果依照廣州市中學(xué)生體能測(cè)試成績(jī)表，對(duì)照輸出百分制成績(jī)，去除無(wú)效數(shù)據(jù)，如：測(cè)試結(jié)果為0分，棄考缺考成績(jī)等，將測(cè)試結(jié)果通過(guò)均值和t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，測(cè)試情況如表1所示。

如表1所示，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的體質(zhì)基本無(wú)差異。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的肺活量指數(shù)沒(méi)有顯著性差異（P﹥0.05），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前兩組的身體機(jī)能水平相當(dāng);兩組的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)沒(méi)有差異性（P≥0.05），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前兩組的腿部力量和爆發(fā)力水平相當(dāng);兩組的有氧耐力跑成績(jī)沒(méi)有差異性（P﹥0.05），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前兩組的耐力水平和有氧耐力跑成績(jī)相當(dāng)。

3.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小組合作分層成績(jī)提高更快

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每月12課時(shí)的體育課結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別進(jìn)行一次有氧耐力測(cè)試。根據(jù)圖2所示，實(shí)驗(yàn)前兩組的有氧耐力跑水平相當(dāng)。隨著課程的進(jìn)行，兩組有氧耐力跑的成績(jī)均有提高，但小組合作分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組有氧耐力跑成績(jī)明顯超越對(duì)照組。通過(guò)均值分析可以看出，小組合作分層法相對(duì)于傳統(tǒng)課堂授課法對(duì)提高初三年級(jí)學(xué)生有氧耐力跑成績(jī)更加有效。

3.3 實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)對(duì)比分析

如表2所示，實(shí)驗(yàn)前后兩組同學(xué)的耐力跑成績(jī)都有所提高，證明兩種教學(xué)方法都有積極意義。但實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的耐力跑成績(jī)顯著高于對(duì)照組的成績(jī)，說(shuō)明采用的小組合作分層教學(xué)比對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)更有效。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生的單向作用，強(qiáng)調(diào)信息由教師流向?qū)W生。這樣的課堂以教師為主體，忽視了師生互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，況且在體育教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生投入較大的體能和意志力來(lái)完成練習(xí)任務(wù)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，但討厭體育課的現(xiàn)象出現(xiàn)。

小組合作分層教學(xué)則以同學(xué)之間的協(xié)作為主要形式，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者而不是權(quán)威，這樣便能充分確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出教學(xué)的情感反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)組，把相同層次的學(xué)生分在一個(gè)組，他們遇到的問(wèn)題和困境有很多相同或相似的部分，解決辦法具有普適性、針對(duì)性。后期的學(xué)生問(wèn)卷顯示：實(shí)驗(yàn)組97%的學(xué)生覺(jué)得小組合作分層對(duì)提高有氧耐力跑成績(jī)很有用，65%學(xué)生愿意參加有氧耐力跑鍛煉。在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中教師觀察到學(xué)生間的問(wèn)題互動(dòng)、分享交流、研討增多，合作意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情被激發(fā)，課堂效率得到了提高。

4 結(jié)論

4.1 體育教學(xué)中采用小組合作分層法比傳統(tǒng)教學(xué)效果更優(yōu)，有氧耐力跑測(cè)試成績(jī)具有顯著性差異，能夠有效提高學(xué)生的有氧耐力跑成績(jī)。

4.2 實(shí)施小組合作分層，同學(xué)互動(dòng)、分享交流、研討增多，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可多應(yīng)用于體育技能教學(xué)。

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