李磊

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，國家對教育的發(fā)展越來越重視，尤其重視數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)生的求學(xué)生涯中一直占據(jù)著主要的位置。通過數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以最大限度地鍛煉自身的思維能力、邏輯能力，切實解決一些生活中的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須要尊重學(xué)生的課堂主體地位，找到適合他們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)方式，讓他們發(fā)揮自己的主觀能動性來解決實際問題，充分地挖掘數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，真正意義上實現(xiàn)數(shù)學(xué)智慧課堂，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為將來小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文主要分析了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，具體探討了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;素質(zhì)教育;教學(xué)模式

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.003

隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教育教學(xué)環(huán)境得到了一定程度上的改善，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)著活力與生機。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師通過合理安排教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，整合好教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具以及教學(xué)資源等方面來實現(xiàn)數(shù)學(xué)智慧課堂，及時引導(dǎo)小學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中來，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效性。在智慧課堂的教學(xué)模式下，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的潛能，使他們真正成為課堂的主體。教師要主動地幫助小學(xué)生克服一些難題，幫助小學(xué)生培養(yǎng)成健康的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂已經(jīng)存在著很大的問題。其一，教師在教學(xué)的過程中不能很好地把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，沒有及時地更新教學(xué)方式，依舊采用原先傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的過程中也很難滿足新課程改革的需要，教學(xué)的實際效果不高。同時，小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動性也沒有被調(diào)動起來，不利于他們數(shù)學(xué)潛能的激發(fā)。除此之外，受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視程度不夠，忽略了培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考、解決問題能力的重要性;小學(xué)生不能將數(shù)學(xué)教材課本中學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到日常的生活當(dāng)中來，影響了小學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。其二，小學(xué)生的年紀(jì)尚幼，他們在思想方面還沒有完全成型，在學(xué)習(xí)的過程中處于教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)的簡單思維模式下，個性化得不到發(fā)展，在一定程度上損傷了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該充分地認(rèn)識到培養(yǎng)他們獨立思維模式的重要性。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中如果數(shù)學(xué)教學(xué)沒有設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，沒有根據(jù)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行重難點的劃分，那么小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂就會變得毫無求知欲，小學(xué)生也會在課堂上出現(xiàn)走神、做小動作、注意力不集中等現(xiàn)象，無法專心聽講。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)立智慧課堂的意義

（一）有利于提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平

隨著我國小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)活動的不斷開展，越來越多的學(xué)校教師都認(rèn)識到了智慧教學(xué)課堂對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響力，都積極地采用了智慧課堂的教學(xué)授課模式，而伴隨著這種授課模式的不斷開展，對數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采用智慧課堂教學(xué)模式的過程中，自身必須要具備較高的專業(yè)水平或者擁有一些相關(guān)的專業(yè)類證書。且在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備量，還要潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，全面促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）智慧課堂可以提高小學(xué)生的思考能力

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具備較強的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、思維性的學(xué)科，其中的一些相關(guān)理論知識、概念都比較抽象，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中很難理解掌握。在小學(xué)階段，學(xué)生心智尚淺，在數(shù)學(xué)思維能力轉(zhuǎn)換等方面還存在很大的困難。這時，教師就可以根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來對教學(xué)知識進(jìn)行重難點的講解，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（三）智慧課堂可以幫助小學(xué)生主動地探索數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律

在新課程改革的背景下，智慧課堂已經(jīng)應(yīng)用于很多科目的學(xué)習(xí)教學(xué)當(dāng)中。學(xué)科之間存在教法與學(xué)法的差異，因此在創(chuàng)建智慧課堂形式上也要存在差異。多樣化的教學(xué)方式激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動了智慧教學(xué)課堂的順利開展，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以及時地對教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行自主探究，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂效率的提高，進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的策略

（一）鼓勵小學(xué)生積極地發(fā)言思考

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師是課堂的主體，學(xué)生只需要簡單地按照教師的思路走，完成教師安排的相關(guān)課堂任務(wù)就算是完成了數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式屬于典型的灌輸式教育，使得小學(xué)生接受知識的過程是被動的，這對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于受到應(yīng)試教育的影響，在進(jìn)行授課的過程中往往都是為了完成教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，給小學(xué)生留在課堂上獨立思考的時間少之又少，不利于小學(xué)生獨立思考意識的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)設(shè)過程中，教師最主要的任務(wù)就是要改變自己傳統(tǒng)的授課方式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中來，可以在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中踴躍發(fā)表自己的意見和見解，而教師則在教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中起到輔助的作用。例如，在教學(xué)“軸對稱”相關(guān)知識時，教師就可以先引導(dǎo)小學(xué)生主動地觀察周圍生活中一些常見的物品，引導(dǎo)他們在課堂上大膽發(fā)言。之后，教師再對小學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，有效銜接數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。教師通過提問的方式可以充分地調(diào)動小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而激發(fā)他們的探究欲望。這有利于培養(yǎng)小學(xué)生積極向上、獨立思考的良好學(xué)習(xí)意識，推動數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。

（二）鼓勵小學(xué)生養(yǎng)成動手動腦的能力

眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中也同樣適用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力是教學(xué)的基本目標(biāo)。小學(xué)生生性好動，在學(xué)習(xí)的過程中喜歡動手實操，在學(xué)校學(xué)習(xí)到知識之后會回到家迫不及待地向家長展示。在這種情況下，教師就可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材課本的相關(guān)知識來有針對性地設(shè)計出小學(xué)生實際操作動手的環(huán)境，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，讓小學(xué)生在學(xué)校實踐的過程中感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的創(chuàng)新能力、探索能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實效性。例如，在教學(xué)“角的度量”相關(guān)知識時，教師就可以讓小學(xué)生提前準(zhǔn)備好本節(jié)課需要使用到的相關(guān)工具，給小學(xué)生安排布置一些任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生獨立思考如何借助量角器來畫出教學(xué)安排的任務(wù)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，進(jìn)一步推動數(shù)學(xué)智慧課堂的開展。

（三）教師要積極地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，最常見的就是情境教學(xué)法。生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也存在于生活中的方方面面。如果數(shù)學(xué)脫離了人們的生活，那么對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義也就會喪失。因此，教師在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)過程中就可以將生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂聯(lián)系起來，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生自主地掌握數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，主動地將數(shù)學(xué)教學(xué)課本中的知識應(yīng)用到生活實踐當(dāng)中來。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)計量單位這個課題時，教師就可以鼓勵小學(xué)生與家長一起到菜市場去買菜，詢問賣家的單價，并簡單計算自己購買某一數(shù)量時所需要的價格。回到課堂后，教師要鼓勵小學(xué)生積極地參與討論，分享自己的購買某種蔬菜時的單價、重量、價格等，使小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，改變原先傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下枯燥乏味的現(xiàn)象，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（四）教師要積極地進(jìn)行教學(xué)評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)課堂中，科學(xué)的教學(xué)評價對小學(xué)生將來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的影響，是對小學(xué)生目前教學(xué)成果的檢測和總結(jié)。在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，增強小學(xué)生的自信心，減少挫敗感，為小學(xué)生下一個階段的學(xué)習(xí)提供更加明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。多元化的教學(xué)評價機制，可以使教師的教學(xué)評價更加的科學(xué)合理，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力，使小學(xué)生可以互相交流、借鑒經(jīng)驗、互幫互助、實現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)“三角形”這部分內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識三角形，協(xié)助小學(xué)生總結(jié)出相關(guān)的三角形結(jié)論。在小學(xué)生得出結(jié)論之后，教師先不要著急肯定或者否定，而是通過提問的方式，詢問小學(xué)生對自己的結(jié)論是否滿意。這種提問的方式，就可以讓小學(xué)生完成反思、檢查的環(huán)節(jié)，既提高了小學(xué)的學(xué)習(xí)能力，又增強了小學(xué)生的自信心，有利于數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)語

綜上所述，教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)乎我國未來的發(fā)展，教育問題得到了社會大眾越來越廣泛的關(guān)注。數(shù)學(xué)作為一名基礎(chǔ)的學(xué)科，對學(xué)生的求學(xué)生涯有很大的影響，因此必須要高度重視起數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)問題。隨著時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂開始積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探索出智慧教學(xué)課堂，豐富了教學(xué)模式，激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了小學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，教師的授課壓力也得到了相應(yīng)的緩解，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效性，鍛煉和提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，推動了智慧教育在我國教育事業(yè)中前進(jìn)的步伐。

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