竇宗平

摘 要：數(shù)學(xué)作為一種基礎(chǔ)的、主要的科目，在小學(xué)這個為學(xué)生打基礎(chǔ)、積累經(jīng)驗的階段起著非同尋常的作用，不僅是學(xué)生成績中占比重較大的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思維、邏輯、空間聯(lián)想等能力的重要科目。因而，學(xué)好數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說有著不可比擬的重要意義。隨著新課程改革的進(jìn)行，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革，不斷引進(jìn)新型教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也變得與以前有所不同。本文對新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行了研究，主要包括問題現(xiàn)狀探討、原因分析、基本要求、相關(guān)策略等四個方面。希望本次的論文研究能夠給廣大教師同仁提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.007

有效教學(xué)作為一種新興的、注重課程時效性的教學(xué)方法，隨著西方開展教學(xué)運(yùn)動應(yīng)運(yùn)而生，而將有效教學(xué)法合理引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中一直備受關(guān)注，不僅是因為隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國際互動與交流愈加頻繁，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才已經(jīng)變成了全世界的共同期望;更是因為隨著科技的發(fā)展以及社會的進(jìn)步，社會對知識的需求愈加增大，尤其是數(shù)學(xué)知識涉及各種計算以及廣泛的應(yīng)用。因此，有效教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的密切結(jié)合將是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重大創(chuàng)新和大膽嘗試，對學(xué)生以及小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者來說大有裨益。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)三維目標(biāo)不明確，教學(xué)具有隨意性

根據(jù)相關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，我國教育方面提出教學(xué)的三維目標(biāo)。所謂三維目標(biāo)并不是指三個目標(biāo)，而是問題的三個方面，他體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)素質(zhì)教育在學(xué)科方面課程中培養(yǎng)的基本途徑和學(xué)生全面和諧發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展的客觀要求。結(jié)合我國的教學(xué)現(xiàn)狀，新課程標(biāo)準(zhǔn)將其分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。

盡管相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定給予了明確的要求，但是根據(jù)現(xiàn)狀來說，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂任務(wù)重、耗時長、效率低是普遍現(xiàn)象。究其原因，這與教育工作者沒有明確三維目標(biāo)有關(guān)。目標(biāo)就像是迷霧中的指航燈，如果沒有三維目標(biāo)的話，會導(dǎo)致教學(xué)課堂隨意且混亂，例如在教學(xué)過程當(dāng)中，當(dāng)教師為學(xué)生展示相關(guān)的課件或者幻燈片時，學(xué)生可能看到的內(nèi)容與文中所講的內(nèi)容毫不相關(guān)，更多地會對圖中花花綠綠的景色作出評價和觀察，但是教師卻一味地鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察，并要求學(xué)生針對所觀察到的內(nèi)容列出數(shù)學(xué)算式，事后，就算教師詢問學(xué)生這樣做的原因，學(xué)生也只能回答是從書本中看到的，對于其中的原理，毫不知情。這種相對傳統(tǒng)意義上的講授，既沒有從根本上為學(xué)生解決疑問和難題，又讓學(xué)生機(jī)械記憶。毫無疑問，這樣的課堂是無效甚至是負(fù)效的。

（二）教學(xué)主體混淆，缺乏明確性

盡管我們一直倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，由于教師自身綜合素質(zhì)的匱乏等原因，很多教師沒有這種自覺，相反的會認(rèn)為自己才是課堂的主體，忽視學(xué)生的主體性和自主性，拒絕與其交流與互動，將其放在被動位置上，一味地將學(xué)生作為知識的受體，只求盡快完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在這種教學(xué)形式下，很多學(xué)生并不能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候完成對于數(shù)學(xué)知識的思考，更不要說對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)了，學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的就只是數(shù)學(xué)知識的皮毛和利用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的機(jī)械的方法，這對于學(xué)生的發(fā)展有很大的阻礙。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏多樣性

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)、簡單，但是受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多只是將知識灌輸式地交給學(xué)生，教學(xué)方法單一且死板，認(rèn)為這樣學(xué)生也能學(xué)好數(shù)學(xué)。這種教學(xué)方式就是單一的知識傳輸?shù)倪^程，學(xué)生無法在被動的學(xué)習(xí)過程中很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更不要說在教學(xué)的過程中實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性了。實際上，由于小學(xué)生知識經(jīng)驗較少，且思維能力、邏輯能力較差，很多書本上簡單的教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)生來說卻是超出常識，因而只是簡單的、單一的、陳舊的教學(xué)內(nèi)容和方法是具有一定的局限性的，不僅嚴(yán)重脫離學(xué)生的實際生活，沒有新穎性、針對性和長遠(yuǎn)性，而且還嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，甚至造成學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲和好奇心被磨滅，阻礙其發(fā)揮和發(fā)展。

（四）教學(xué)評價模糊，缺乏及時性和全面性

在很多方面，教學(xué)評價都是屬于被忽略的一部分，很多教師針對這些方面都是“走過場”，為了應(yīng)付上級檢查或其他原因而胡亂評價，真對于課后的及時評價也少有，即使有也是模棱兩可，缺乏及時性和全面性。而教學(xué)評價作為一種認(rèn)知活動，是用來判斷人或事物價值的一種方法，及時地給予學(xué)生評價和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，對其有著關(guān)鍵作用。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)現(xiàn)狀相關(guān)因素的分析

（一）外部環(huán)境是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略實施的背景因素

外部環(huán)境作為小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略實施的背景因素，主要包括有小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展水平、社會期待和新課程改革，分別作為重要因素、實施動力以及良好環(huán)境因素存在。隨著新課程改革的進(jìn)行和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，國家對教育以及數(shù)學(xué)學(xué)科越來越重視，努力為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展創(chuàng)造條件，突出其人文性、應(yīng)用性以及操作性，以期望遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在提高技能和情感的同時，提升綜合素質(zhì)。同時，合理的社會期待也是數(shù)學(xué)學(xué)科有效教學(xué)策略實施的動力，因為群體大多依據(jù)社會期待來表達(dá)希望和要求，社會給予小學(xué)數(shù)學(xué)期待，再加之教師的正確教學(xué)態(tài)度，那么就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，進(jìn)而產(chǎn)生求知欲和積極性。所以說社會期待對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)有著很大的作用。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)心理是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略實施的基礎(chǔ)因素

小學(xué)生學(xué)習(xí)心理作為影響數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)因素，主要包括興趣、動機(jī)與認(rèn)知水平，情感、態(tài)度與價值觀，觀察、注意與想象等智力活動，自我效能感。它們在小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略中分別扮演著動力系統(tǒng)、支持系統(tǒng)、運(yùn)行系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)的身份。就像人體結(jié)構(gòu)的運(yùn)行系統(tǒng)一樣，分別扮演著不同的角色，有著不同的作用和功能。所謂興趣是最好的教師，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能點(diǎn)燃小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而有著一定的學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知水平，便能保持對學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，正確的價值觀和情感態(tài)度能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個良好的心態(tài)，知難而進(jìn)，取締消極情緒，加之優(yōu)秀的智力活動能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，而自我效能感能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有自信心，從而保證學(xué)習(xí)效果。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略實施的核心因素

教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)精神以及技能，在保證課堂有效性的方面有著很大比例的影響，只有教師能夠保持職業(yè)熱情，盡到責(zé)任和義務(wù)，同時不斷地提高專業(yè)知識和文化素養(yǎng)，改進(jìn)自己，完善自己，探索適用于課堂和學(xué)生的教學(xué)方法和模式，才能夠保證教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略

為了保證課堂有效進(jìn)行，課前準(zhǔn)備是必不可少的。提前對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)有一定的認(rèn)知和分析是保證課堂能夠順利進(jìn)行的前提條件。在這方面，教師應(yīng)當(dāng)特別注意把握教材，確保備課具有可行性;落實三維目標(biāo)，確保備課具有方向性;重視預(yù)設(shè)與生成，確保備課具有實效性。要求教師能夠著力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，合理規(guī)劃教材，同時充分利用教材，運(yùn)用科學(xué)手段，在幫助學(xué)生對教材內(nèi)容加以了解的情況下進(jìn)行擴(kuò)展，形成教師獨(dú)特的教學(xué)方式;還要求教師備課，有一定的方向性，培養(yǎng)全方位人才，注重學(xué)生各方面的問題，保證落實到位，以求學(xué)生能夠可持續(xù)發(fā)展。

（二）教學(xué)實施策略

教學(xué)實施階段是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要階段，是教學(xué)效果是否有效的直接表現(xiàn)。教師若想實現(xiàn)有效教學(xué)優(yōu)化，要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)定相符的目標(biāo)，同時巧妙利用多媒體教學(xué)手段，如幻燈片，從視覺聽覺等方面直觀地對學(xué)生進(jìn)行刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的同時，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。同時還要注意加強(qiáng)師生之間的交流與互動，建立民主和諧的師生關(guān)系，擺正教師的位置，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者的作用，與學(xué)生平等對話，以求創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氣氛。除此之外，小學(xué)生由于身心發(fā)展較快，無論是生理還是心理方面變化頻繁，因而教師應(yīng)當(dāng)特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，以集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，激發(fā)其潛能。

（三）教學(xué)評價策略

教學(xué)評價策略就是在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、回答問題時的表現(xiàn)等等進(jìn)行評價。良好的教學(xué)評價策略要求教師注意評價的及時性和實效性，給予學(xué)生較全面的評價內(nèi)容，同時不可以過分地打消學(xué)生的積極性，要考慮到這個時期的學(xué)生較為看重教師期望。除此之外，還要與學(xué)生的課堂表現(xiàn)等相結(jié)合，有針對性地對每位學(xué)生進(jìn)行評價，采取多樣的評價方式，以保持學(xué)生的好奇心。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗可知，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候最好是能夠使用正向的評價，因為小學(xué)生的心理是非常敏感的，對教師的評價是非常在意的，可能教師一個不經(jīng)意的不好的評價就會導(dǎo)致學(xué)生在接下來的一段時間內(nèi)無法提振精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會下降，學(xué)生對于數(shù)學(xué)就會產(chǎn)生一種畏懼的心理，這對學(xué)生的發(fā)展是有很大壞處的。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)對目前的教學(xué)體系和教學(xué)方式做出變革，針對教學(xué)過程中學(xué)生和教師存在的問題要能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決，要能夠切實地提高課堂教學(xué)的效率，以便于能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)展。教師也要不斷地提高自己的教學(xué)能力，不斷地接受新穎的教學(xué)理論和教學(xué)方式，以便于在進(jìn)行教學(xué)時能夠帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生未來的發(fā)展之路打下堅實的基礎(chǔ)。

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