張晶
摘 要:幼兒園的游戲教學(xué)策略是幫助幼兒在游戲中獲得主觀性的自由,培養(yǎng)幼兒的邏輯思維、藝術(shù)情感、人際交往的能力,幫助幼兒得到更好發(fā)展。游戲教學(xué)是發(fā)揮幼兒的非理性因素的動力,具有激發(fā)和誘導(dǎo)作用,并能挖掘幼兒的創(chuàng)造力和意志力,將素質(zhì)教育的概念引入幼兒教育中。
關(guān)鍵詞:幼兒園;游戲教學(xué);策略
中圖分類號:G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2021)18-0185-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.092
隨著幼兒教育的不斷發(fā)展和推動,幼兒園的教育模式也在發(fā)生著變化,游戲化教學(xué),在幼兒園也是比較常見的一種教學(xué)方式。以游戲貫穿幼兒的一日生活,幼兒游戲化教學(xué)就是把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容融入游戲中。通過組織游戲提高幼兒的興趣。
一、幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀分析
處于幼兒園階段的幼兒,正是活潑好動、愛玩的階段。教師能夠有效地將教學(xué)手段與游戲相結(jié)合,讓幼兒在娛樂的過程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識,游戲化教學(xué)是一種比較常見的學(xué)習(xí)模式,可以為幼兒營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。幼兒園階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。教師要在教學(xué)的過程中,注重學(xué)生的性格培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的身體以及心理的健康成長。
1.在幼兒園的教學(xué)活動中,采用游戲策略可以促進(jìn)幼兒的身心放松,提高幼兒的積極性,寓教于樂,將知識滲透到游戲中。但是當(dāng)前教學(xué)中,有些教師過度重視知識的滲透,在組織游戲時融入了太多的知識內(nèi)涵,導(dǎo)致了游戲的負(fù)荷量過大;還有一部分教師過度放大游戲教學(xué)的娛樂性,而忽視了知識的滲透。
2.采用游戲策略,主要是為了讓幼兒能夠主動參與到游戲活動中,在活動中,教師要引導(dǎo)幼兒自主參與游戲,在游戲中激發(fā)幼兒的潛能,并且能夠主動接受知識。但是在實際的游戲教學(xué)過程中,有部分教師過多干預(yù)教學(xué)活動,導(dǎo)致幼兒缺少在游戲中的主體地位[1]。
3.隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步,幼兒教育也應(yīng)與時俱進(jìn),不斷進(jìn)行創(chuàng)新。游戲教學(xué)在幼兒教育中也應(yīng)該符合實際的發(fā)展,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,提升教學(xué)效果。然而現(xiàn)在一些教師缺乏創(chuàng)新意識,在幼兒園組織游戲時缺乏創(chuàng)新性,經(jīng)常會出現(xiàn)照搬他人的游戲,導(dǎo)致游戲教學(xué)缺少實用性。
4.在組織幼兒游戲時,不應(yīng)該局限于教室中,可以多帶幼兒到戶外去走一走,開展形式多樣的教學(xué)活動。所以在組織幼兒游戲時,要考慮到場地的寬敞,保證幼兒的游戲空間,在教學(xué)中游戲場地安排上會存在不足,不夠?qū)挸ā踩?,場地?guī)劃不夠科學(xué),游戲器材不豐富,游戲的時間不夠充足,這些問題都會影響到游戲活動的組織質(zhì)量。在游戲組織的過程中,需要準(zhǔn)備多種教學(xué)材料,比如積木、圖片等一些教具,通過游戲的材料、合理的規(guī)劃,可以組織多種多樣的教學(xué)活動。而實際上,在幼兒園組織教學(xué)活動中,準(zhǔn)備的材料不夠充分、不合理,在游戲材料的選擇上不夠科學(xué),這樣就限制了游戲教學(xué)的開展[2]。
二、采取游戲教學(xué)的策略
(一)設(shè)置游戲性的教學(xué)情境
設(shè)置富有游戲性的教學(xué)環(huán)境,可以在室內(nèi)或是室外進(jìn)行,通過對游戲的設(shè)置以及準(zhǔn)備的材料,促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。幼兒園的環(huán)境以及一日生活活動都會為幼兒帶來一種形象的、直觀的感官刺激。一個良好的游戲性的環(huán)境可以引起幼兒的興趣,愉悅幼兒的情緒,在實際的教學(xué)活動中設(shè)置游戲性的教學(xué)環(huán)境,可以讓幼兒主動學(xué)習(xí),積極參與。讓幼兒在特定的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)到一種知識和技能,從而突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在短時間內(nèi)達(dá)到幼兒教育的最佳效果。在游戲環(huán)境的設(shè)置過程中,要注重環(huán)境的安全、舒適以及豐富多樣的形式,建立一個健全的、積極支持性的環(huán)境是必不可少的[3]。
(二)增加游戲化的語言
在游戲的組織過程中,教師應(yīng)該增加一些游戲化的語言,多采用幼兒能聽懂的語言來進(jìn)行對話。采用擬人化或者是情境化的語言,引起幼兒的注意力,調(diào)動幼兒的積極性。比如兔寶寶、蘋果娃娃、太陽公公、大象伯伯等等,多用擬人化的語言形式,可以更加吸引幼兒的注意力。
(三)增加游戲形式
在幼兒園時期的幼兒都比較情緒化,集中注意力的時間較短,自律能力也比較差,在游戲的過程中可能會出現(xiàn)中途離開游戲,也可能會出現(xiàn)不參加游戲的情況。如果遇到這種情況,教師不能強(qiáng)迫幼兒繼續(xù)參加,可以選擇換一種活動或者是游戲形式來代替。教師在帶領(lǐng)幼兒參加游戲活動時,可以更加有趣、生動,通過夸張的表情、動作或者是模仿聲音來吸引幼兒的注意力,從而讓幼兒能夠更加喜歡并主動參與到游戲活動中。
(四)注重幼兒的差異性
每個人的性格和個性都是不同的,在組織游戲的過程中,教師應(yīng)該注重幼兒的差異性,也要注重幼兒園不同年齡段幼兒的發(fā)展特性。比如在小班教學(xué)過程中,教師在傳播知識的時候,要注重情境化的教學(xué),不只是單一的一種情境化,而是一種不斷構(gòu)建不同的游戲教學(xué)方式,在游戲的過程中觀察幼兒的行為和情緒變化,發(fā)現(xiàn)不同幼兒的表現(xiàn),尋找出不同的教學(xué)方法。在游戲的過程中,要體現(xiàn)層次性,同時滿足不同幼兒的發(fā)展需求,尋找到適合幼兒自己的游戲位置以及游戲方式。
(五)滿足物質(zhì)環(huán)境
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)分析,在組織幼兒進(jìn)行游戲活動時,要考慮到空間的設(shè)計,具有安全性,讓幼兒和教師能夠全身心地投入到游戲活動中。游戲的活動得到了安全的保證,教師在開展活動時沒有牽掛,在游戲的區(qū)域做到協(xié)調(diào)利用。比如幼兒進(jìn)行玩水或者是玩沙的環(huán)境,游戲是動態(tài)的,而進(jìn)行繪畫、聽故事的游戲是靜態(tài)的,兩種空間的分布要設(shè)計合理,利用動靜分離的原則,合理開展空間的分布。在游戲的時間安排上,要考慮到幼兒的身體素質(zhì),在游戲中不僅有集體活動,還要有分散活動。在游戲的材料選擇上,要注重幼兒的年齡特點(diǎn),進(jìn)行分類保管,標(biāo)記清晰的標(biāo)識,便于幼兒自主地進(jìn)行識別和取放,培養(yǎng)幼兒能夠分類整理的能力。
(六)提升教師的專業(yè)能力
在幼兒園的教學(xué)組織活動中,教學(xué)和游戲是相輔相成的,在教學(xué)過程中出現(xiàn)難以解釋的問題,教師就可以采用游戲的方式來解決。幼兒教師要樹立正確的教育觀念,豐富自己的教學(xué)方法,提升自身的專業(yè)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在組織幼兒進(jìn)行游戲活動時,要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平,組織適合本年齡段幼兒特點(diǎn)的游戲,大膽創(chuàng)新,多探索新的游戲形式,多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí),提升組織管理能力[4]。
(七)選擇適合的游戲方式
在幼兒園游戲的組織活動中,要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn),幼兒園時期的幼兒年齡比較小,自控能力不強(qiáng),需要教師組織多樣的游戲形式,促進(jìn)教學(xué)的效果。在游戲的過程中,要選擇適宜的游戲形式,比如角色扮演、智力操作游戲、建構(gòu)游戲等。每個年齡段的幼兒發(fā)展水平不同,幼兒在小班、中班、大班有著不同的能力水平,教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求,在目標(biāo)的制定和方法的選擇上要適當(dāng),小班可以選擇娃娃家、角色扮演游戲,可以添加音樂區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)。在小班時,認(rèn)知的能力相對來說較弱,所以在游戲的過程中添加知識能量要少一些,要貼近幼兒的生活。游戲要有趣味性,比如在小班的拔蘿卜游戲中,教師可以扮演兔媽媽,幼兒扮演兔寶寶,幼兒跟著兔媽媽學(xué)習(xí)拔蘿卜的本領(lǐng),通過游戲來認(rèn)識大小學(xué)習(xí),1到5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)。
(八)保證游戲的安全性,給予幼兒足夠的安全感
在大多數(shù)的教學(xué)活動中,教師認(rèn)為游戲不能夠?qū)嵤┦强紤]到了幼兒的安全問題,其實教師可以不必糾結(jié)這一問題,幼兒的游戲方式可以有很多種。想要將趣味性融入活動中不是一件困難的事情,教師可以采用一些相對幼兒危險系數(shù)較大的游戲,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及生理方式,采用簡單而快速的游戲是符合幼兒的教育理念,教師可以結(jié)合實際經(jīng)驗,并根據(jù)游戲的內(nèi)容尋找具有操作性的教學(xué)活動,讓幼兒的思維動作處于一種積極的狀態(tài)。在體驗中感悟知識,提升幼兒的綜合能力。教師可以大膽嘗試,以安全作為幼兒游戲的教育宗旨,融入一些有趣的活動內(nèi)容,將身體動作和知識相結(jié)合,通過有趣的活動讓幼兒感受知識的內(nèi)涵。
(九)明確師生關(guān)系
在幼兒園的教育活動中,很難把握的就是師生之間的關(guān)系,如果教師比較嚴(yán)厲,就會給學(xué)生留下不講情面、很厲害的印象;如果稍微松一點(diǎn),就會失去幼兒心中的威嚴(yán),所以在課堂活動中,教師要注重在給幼兒上的第一節(jié)課上,給幼兒留下教師既是教師也是同伴的印象。在教學(xué)活動中要注重教學(xué)經(jīng)驗的積累,把握尺度,恩威并施,獎懲分明。教師要對幼兒有足夠的關(guān)愛,不能一味地縱容和諒解,也不能過于嚴(yán)苛,教師要把握一定的平衡,以正確的教育手段培養(yǎng)幼兒形成正確的人格和性格,所以在幼兒的教學(xué)活動中,要處理好師生之間的關(guān)系,把握好尺度,尤為重要。
(十)設(shè)置專門的教學(xué)游戲區(qū)
游戲區(qū)的區(qū)域可以劃分為益智區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)和角色區(qū),這些特定的游戲區(qū)域,在一定程度上可以提高幼兒對人際關(guān)系的認(rèn)識以及交際能力。比如在建構(gòu)區(qū)中,幼兒可以通過積木的搭建來發(fā)展自己的建構(gòu)能力,形成一定的建構(gòu)能力,有利于對幼兒空間認(rèn)知能力的培養(yǎng),提高幼兒對基本形狀、數(shù)量等知識的獲取。幼兒在搭建積木時,通過自己的努力嘗試不同的搭建方法,提高自己的創(chuàng)新能力以及想象能力。在和同伴合作搭建時,提高幼兒的團(tuán)隊合作意識,培養(yǎng)幼兒的默契程度。在角色區(qū)中,幼兒通過對不同角色的扮演,提高對社會和角色職業(yè)的認(rèn)知,有效地幫助幼兒學(xué)會如何與他人進(jìn)行交往,讓幼兒可以大膽地表達(dá)自己的想法、情感以及自己的見解,加強(qiáng)了師幼之間以及幼兒之間的情感交流。
總之,在幼兒的教學(xué)組織活動中,教師要不斷地創(chuàng)設(shè)和改進(jìn)游戲方式,為幼兒提供良好的活動氛圍。在游戲的過程中做出合理的總結(jié)和評價,促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展,讓幼兒能夠在愉悅、輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
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