楊茂盛

【摘要】在小學數(shù)學教學中教師要讓學生在獲取知識的過程中將新舊知識結合起來，進行深層次的學習，將學生已經(jīng)具備的知識和經(jīng)驗進一步地擴充和鞏固.在淺層次學習的過程中，學生學習到的知識是片面且獨立的，若遇到邏輯性較強的新問題就會不知所措，而深層次的學習可以讓學生在已有認知基礎上進行信息的加工整理和結合，最終將教材中的內(nèi)容變成自己的知識，促進學生知識體系的快速建構，所以在小學數(shù)學教學過程中進行深度教學是提升學生數(shù)學學習能力的重要方式，對此，廣大教師要重視深度學習在教學過程中發(fā)揮的作用.本文主要探究小學數(shù)學教學中存在的問題，并結合深度學習的特點，分析深度學習對小學數(shù)學教學的意義，探究小學數(shù)學深度學習的策略.

【關鍵詞】小學數(shù)學;深度學習;教學意義;策略

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

受傳統(tǒng)教學模式的影響，在小學數(shù)學課堂中學生學習的知識過于片面，學生也不會主動進行深入學習和探究，缺少深度學習，對小學數(shù)學課堂的效率有非常大的影響，不利于提高學生的數(shù)學學習能力和學習成績，因此在實際教學過程中，小學數(shù)學課堂教學過程中還存在著一些問題.

（一）學生學習方式僵化

學生的學習具有片段化和模板化的特征，在學習過程中教師缺少對學生結合能力的培養(yǎng)，學生只是將不同板塊不同片段的知識點進行掌握，并不能將這些知識點進行有效的結合，所以在教學過程中學生的學習效果并不是很好.在學習過程中，學生不能將課本中的知識點進行有效聯(lián)結，探尋知識點和知識點之間的聯(lián)系，這樣的學習是片段化的，而且小學數(shù)學課本中知識點非常多，片段化的學習會讓學生在學習過程中產(chǎn)生知識混亂的現(xiàn)象，往往是撿起芝麻丟掉西瓜，學到了新知識就把之前學習的知識忘掉，對知識的掌握程度不夠牢靠.

（二）缺少探究評價思維

在小學數(shù)學學習過程中，很多學生缺少主動探究的能力和創(chuàng)造評價的思維，這就導致數(shù)學學習過于淺層.在實際教學過程中，學生缺少正確的認知，只是將數(shù)學學習當作一項任務，學習數(shù)學只是為了考出一個好成績.所以在教學過程中缺乏主動性，只是機械地背誦一些知識點和知識規(guī)律，按照教師給出來的學習模式進行學習，這樣的學習方式，不利于提高學生的學習能力.

（三）缺少思維鍛煉

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，在學習的過程中要求學生具備較強的思維判斷能力和思維發(fā)散能力.而在目前小學數(shù)學的教學過程中，學生的思維得不到有效鍛煉，在學習中缺乏思維構建能力，學生在學習過程中學習方法單一，再加上學生個體之間的差異化嚴重，一味按照教師給出的學習模式學習并不能滿足每個學生個體發(fā)展的實際需要，所以在教學過程中，教師要引導學生按照自己的實際情況進行針對性的學習，去探索和尋找適合自己的學習策略，努力提高學生的思維能力.

二、深度學習的特點

和傳統(tǒng)模式相比，深度學習可以有效提高學生的積極性和主動性，讓學生在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動性去進行深層次的探究，鍛煉學生的思維能力.在深度學習的過程中，要求學生積極參與到學習過程中，通過豐富的學習方式，探索學習策略，將接收的信息進行充分的分析加工，并通過不斷提出質疑從多個角度進行分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維.所以在小學數(shù)學教學過程中，深度學習是提高教學效率的有效形式之一，深度學習主要有以下特點.

（一）強調(diào)知識信息聯(lián)動

在深度學習過程中，可以有效鍛煉學生的思維能力，讓學生能夠進行多層次、多感官、多維度的思考.對此教師要讓學生在接受知識信息的同時，達到與知識信息的聯(lián)動，將不同知識內(nèi)容進行有效結合，創(chuàng)新學習方法.隨著新課程的改革和深入，傳統(tǒng)單一的教學方式已經(jīng)無法滿足當前時代的要求，只有使多方面的信息聯(lián)動，才能構建高效的小學數(shù)學課堂.

（二）促進高階思維生成

在小學數(shù)學課堂上進行深層次教學必須鍛煉學生的思維、判斷能力、創(chuàng)造性思維以及發(fā)散性思維.在深層次教學的過程中，學生需要面對更加復雜的問題和情境，而在復雜的情境中需要運用高階思維來將信息進行整理和歸納，然后對問題進行各種角度的分析，去探索解決問題的方法，進而進行深層次的學習.

三、深度學習在小學數(shù)學中的教學意義

（一）幫助學生構建數(shù)學知識結構

深度學習可以讓學生憑借自己的探究和分析構建成熟的知識框架.在小學數(shù)學教學過程中進行深度學習，可以幫助學生構建數(shù)學知識結構，讓學生將自己已有的知識和新知識連接起來，并通過信息的加工和處理，構建新的知識結構，從而實現(xiàn)數(shù)學知識體系的梳理與構建，從而實現(xiàn)進一步的學習和發(fā)展.

（二）鍛煉學生的思維品質

在學生學習的過程中，思維可以分為低階思維和高階思維，低階思維主要進行淺層次的學習，在淺層次的學習過程中，學生只是對知識有一個簡單的了解和認知，通過模仿和記憶進行學習，這是一種模式化的學習方式，所以在淺層次的學習過程中學習方法比較單一，學生在學習過程中無法進行判斷性的思考，無法實現(xiàn)高階思維的鍛煉.而深度學習可以通過深層次的學習，在學習的過程中，通過不斷地分析、探究、質疑、總結有效鍛煉學生的思維能力，提高學生的學習積極性和主動性，能夠在自己的主觀意識中進行有效的學習和思考.

（三）提高學生的核心素養(yǎng)

在深度學習過程中，可以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).教師的培養(yǎng)和鍛煉，讓學生透過表面看到本質，通過淺層的表面現(xiàn)象，看到更深層次的數(shù)學規(guī)律.同時可以有效提高學生的數(shù)學學習能力，讓學生在鍛煉中激發(fā)自主學習的意識，培養(yǎng)學生的計算能力和數(shù)學思維能力，進而讓學生具備適應社會發(fā)展的終身發(fā)展能力，保障學生的全面發(fā)展.

四、小學數(shù)學深度學習的教育策略

（一）創(chuàng)設情境教學，吸引學生的注意力

小學生的年紀小，自制力較差，在學習過程中，經(jīng)常會被一些新鮮事物吸引，所以在實際教學過程中教師可以根據(jù)學生的特點，制訂教學計劃，創(chuàng)設教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生沉浸于課堂教學中.在教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設教學情境，讓學生對數(shù)學知識的實際運用具有可視性，也可以讓學生在學習過程中更好地將學習行為與學習心理相結合，讓學生在真實的情境中收獲更有價值的知識.

例如：教師可以創(chuàng)設作業(yè)批改問題，老師3分鐘批改一個同學的作業(yè)，老師一共帶了2個班的學生，每班有40人，請問老師批改完所有同學的作業(yè)需要多長時間？這樣可以讓學生在學習過程中進行深度學習，更好地理解乘除法運算.此外在實際教學過程中，教師還可以為學生創(chuàng)設競賽情境，讓學生處在競賽的過程中，從而激發(fā)學生的求勝欲，在這種欲望的刺激之下，學生會更加專注地進行學習，有效提高學生的積極性，讓學生沉浸于學習中，提高學生的學習能力和認知水平.

（二）依托生活實際，提高學生的理解深度

在小學數(shù)學教學中，教師還要加強學生對數(shù)學的理解程度，要讓學生明白學習數(shù)學知識的價值和意義，并將知識靈活地運用到生活中.所以說數(shù)學理解在教學中占據(jù)著非常重要的位置，不僅是當前數(shù)學課程的教學目標，也是提高學生數(shù)學能力的關鍵所在.培養(yǎng)學生數(shù)學理解的深度可以鍛煉學生的數(shù)學思維，讓學生進行深度學習，可以說，提高學生數(shù)學理解的深度是讓學生進行深度學習的前提.

例如：在學習“位置與順序”這一內(nèi)容時，教師可以引導學生理解和位置相關的知識，讓學生根據(jù)自己對位置的理解，寫出自己前后左右同學的名字，在這個過程中加深學生對位置關系的掌握.然后，讓學生把身體轉到和剛才相反的方向，再次寫下自己前后左右同學的名字，引導學生進行深層次的思考，對比兩次寫下來的名字，可以讓學生得出位置關系是相對的但又不是固定的結論.

（三）加強知識聯(lián)結，構建學生的數(shù)學體系

小學數(shù)學的知識非常多，這些知識之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，所以廣大數(shù)學教師應該在小學數(shù)學教學過程中提高數(shù)學知識的聯(lián)結能力.為此，教師要引導學生將所學知識進行整理和結合，在腦海中形成知識結構圖，再對數(shù)學知識進行深入了解.在小學數(shù)學深度教學過程中，教師要將不同的知識點進行有機整合，構建完整的知識結構體系，讓學生在小學數(shù)學課堂中可以將數(shù)學知識系統(tǒng)化，幫助學生構建完整的知識框架.

例如：在學習“四邊形和三角形”時，教師可以在課堂上，讓學生去探索三角形和四邊形之間的關系，通過對三角形進行旋轉、復制、平移等操作可以得到四邊形，然后通過三角形的面積計算可以得出四邊形面積的計算公式，再將兩個知識點進行整合，這種知識聯(lián)結的學習方法，可以讓學生將三角形和四邊形的知識點充分結合，形成相關的知識結構圖，加深學生對三角形和四邊形的掌握程度，提高學生的學習能力.在知識聯(lián)動的過程中，教師還可以引導學生進行深層次的分析，讓學生主動探索知識點和知識點之間的聯(lián)系，進而促進學生對數(shù)學知識的理解與掌握.

五、總結

總的來說，在小學數(shù)學教學中深度學習具有較為重要的意義，希望本文提出的創(chuàng)設情境教學能夠吸引學生的注意力，依托生活實際提高學生的理解深度，加強知識聯(lián)結構建學生的數(shù)學體系等方法可以更好地促進學生進行小學數(shù)學的學習.

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