張成新

【摘要】新課改對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育不同，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生自主能力的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法對(duì)提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用.因此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式進(jìn)行分析，就嘗試實(shí)踐教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討，為提升學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);中段數(shù)學(xué)

隨著新課改的不斷實(shí)施，當(dāng)前的教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生自身能力的提升.數(shù)學(xué)作為小學(xué)最基本的一門(mén)課程，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維有利于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自然、感受生活，從而為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)積極探索行之有效的教學(xué)模式.實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用，可以使當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效，使學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維有所提升.本文主要通過(guò)分析實(shí)踐教學(xué)法的內(nèi)涵以及當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)如何有效利用實(shí)踐教學(xué)法來(lái)提升當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行深入探討，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供有力的支撐.

一、實(shí)踐教學(xué)法的內(nèi)涵與意義

實(shí)踐教學(xué)法主張以學(xué)生的自我思考、自我學(xué)習(xí)為主，在原有基礎(chǔ)之上開(kāi)展新知識(shí)的學(xué)習(xí).教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和講解.實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與性，力求讓學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)生活中獲得不同的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，從而發(fā)展更深層次的認(rèn)知和理解.實(shí)踐教學(xué)法隨著社會(huì)的發(fā)展也在不斷更新.在教學(xué)中教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生積極參與到實(shí)際的解題過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在該活動(dòng)中通過(guò)自己的努力來(lái)建立其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生開(kāi)展自主活動(dòng)的能力，通過(guò)自主探索、合作交流等多種教學(xué)模式讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)中做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題.因此，教師在實(shí)踐教學(xué)法的引導(dǎo)下，應(yīng)做到以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)生特色的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索.

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一、無(wú)新意

行之有效的教學(xué)方式是教師一直不斷追求的目標(biāo)，同時(shí)如何提升教學(xué)效率也是值得廣大教師深思的問(wèn)題.隨著課改的不斷推進(jìn)，多樣化的教學(xué)模式讓部分教師應(yīng)接不暇，不清楚哪種模式更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，哪種教學(xué)模式適用于哪種環(huán)境需要親身實(shí)踐和探索.然而，在當(dāng)前的小學(xué)教師群體中，教師在實(shí)施多樣化教學(xué)的過(guò)程中存在很多問(wèn)題.部分教師仍堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)思想，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生成績(jī)和教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生自身數(shù)學(xué)能力的發(fā)展.單一滿堂灌的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)的汲取過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)喪失積極主動(dòng)開(kāi)展數(shù)學(xué)探究的能力，數(shù)學(xué)思維得不到拓展.

（二）合作交流流于形式、課堂提問(wèn)缺少啟發(fā)性

小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效手段，越來(lái)越多的教師參與到合作教學(xué)的研究中來(lái).但是在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，效果往往事與愿違.比如有的教師只是為了開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)而開(kāi)展，為了體現(xiàn)課改的理念，不論在教學(xué)什么內(nèi)容都安排合作學(xué)習(xí)，或者在有限的數(shù)學(xué)課時(shí)中，安排好幾次合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).次數(shù)過(guò)多、過(guò)少或者時(shí)機(jī)不成熟都無(wú)法讓學(xué)生真正感受到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，最終合作學(xué)習(xí)只能流于形式.另外，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的思想和行為直接影響學(xué)生的思維方式，但是部分教師并沒(méi)有很好地?fù)?dān)起引導(dǎo)者的角色，例如在進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)，只會(huì)用“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)性的提問(wèn)詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn).學(xué)生的思維直接被教師帶走，缺少一定的啟發(fā)性，因此在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在回答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中獲得思考的機(jī)會(huì)，真正啟迪學(xué)生的智慧.

（三）教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠，缺乏思想方法滲透

教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響著數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，也影響著學(xué)生思考能力的發(fā)展，部分教師缺乏一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，只懂得將知識(shí)傳授給學(xué)生，并沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方法上的滲透.數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想方法和意識(shí)相較于數(shù)學(xué)知識(shí)而言最不易被遺忘，授之以魚(yú)，不如授之以漁，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)待某一問(wèn)題是怎樣進(jìn)行思考的，關(guān)注思考的過(guò)程，而不單單是結(jié)果.

三、實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

促使學(xué)生開(kāi)展高效的自主探究的首要條件就是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的熱情，只有飽滿的熱情才能讓學(xué)生更加投入地開(kāi)展學(xué)習(xí)研究.處于中段年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，處于一種過(guò)渡時(shí)期.對(duì)該階段的學(xué)生實(shí)施有效的情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行積極的思考.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)遵守一定的原則，即情境的設(shè)置要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容相符合.同時(shí)要學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，充分利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)實(shí)踐探索學(xué)習(xí)的模式中.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式多樣化，比如可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入情境，良好的情境能夠?qū)W(xué)生和課堂進(jìn)行銜接，促使學(xué)生更加熱情地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

比如，在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨梢源龠M(jìn)學(xué)生自主開(kāi)展計(jì)算方法的探究.“為了裝扮學(xué)校，學(xué)校買(mǎi)了好看的彩旗分發(fā)到每個(gè)班級(jí)中，一共有80面旗子，每班分20面，根據(jù)現(xiàn)有的條件，你們能提出什么樣的問(wèn)題呢？”有的學(xué)生說(shuō)“求一共有幾個(gè)班級(jí)”，進(jìn)而教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行列式計(jì)算，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了計(jì)算除數(shù)是一位數(shù)的除法的能力，在該情境問(wèn)題的設(shè)置中，讓學(xué)生成為分彩旗的主人，有效激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成.創(chuàng)設(shè)情境除了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，也可以利用情境教學(xué)來(lái)優(yōu)化課堂的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑.在課堂輔助的基礎(chǔ)上利用情境進(jìn)行發(fā)散性教學(xué)，鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力.因此，巧用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到實(shí)際學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，完善學(xué)生認(rèn)知

在數(shù)學(xué)教學(xué)中完善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生能夠感知新舊知識(shí)之間的相互作用.在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)之上進(jìn)行再組織和再理解，不斷優(yōu)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，因此基于實(shí)踐教學(xué)法的理論，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠在新舊知識(shí)的串聯(lián)學(xué)習(xí)中做到啟發(fā)自己.為此可以采用教師講授與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的模式，不能將所有問(wèn)題都拋給學(xué)生去完成.受制于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立探究.教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的題目，讓學(xué)生利用舊知識(shí)嘗試解答，并通過(guò)學(xué)生的反饋和敘述進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生迷茫的地方進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生明白怎么去解答，更重要的是明白為什么要這樣解答.

例如，在“復(fù)合應(yīng)用題”的講解中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際例題的學(xué)習(xí)有效掌握復(fù)合應(yīng)用題的解決方法.在講授前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下列問(wèn)題提出兩個(gè)相應(yīng)的條件，平均每人喝幾瓶水？相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)條件是水一共有幾瓶和有多少個(gè)人.男生比女生多幾個(gè)人？相對(duì)應(yīng)的條件是男生和女生的人數(shù)有多少.在引導(dǎo)性的練習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)復(fù)合應(yīng)用題進(jìn)行解答.學(xué)生解答完后，教師要積極聽(tīng)取學(xué)生的解答思路，總結(jié)大家的不同意見(jiàn)，幫助學(xué)生弄清楚解題的基本思路有哪些，即復(fù)合應(yīng)用題的思考方式可以從條件出發(fā)，也可以從問(wèn)題出發(fā)，最終通過(guò)列式進(jìn)行計(jì)算.在強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要積極引導(dǎo)、組織學(xué)生歸納出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生不斷完善自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu).

（三）強(qiáng)化變式練習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

實(shí)踐教學(xué)法不僅要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中開(kāi)展自主探究活動(dòng)，同時(shí)要在學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)后進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)

.通過(guò)將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐能夠幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知.經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在課堂上學(xué)得很好，及時(shí)反饋效果也不錯(cuò)，但是在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)考試時(shí)就無(wú)從下手，不會(huì)解答.這種問(wèn)題主要是由學(xué)生的思維定式造成的，課堂上的學(xué)生習(xí)慣按照教師的思維去思考問(wèn)題，自己的思維被限定，因此，有必要開(kāi)展變式練習(xí)，通過(guò)豐富的練習(xí)形式幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ).變式練習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同情形去思考問(wèn)題，隨著問(wèn)題的多樣化，學(xué)生的思維能力也得到不同程度的訓(xùn)練.

比如，在“應(yīng)用題”的練習(xí)中進(jìn)行變式練習(xí)，能夠讓學(xué)生在不同情境下清晰地排除掉那些非本質(zhì)的因素，更準(zhǔn)確地分析題目中的數(shù)量關(guān)系并選擇正確的運(yùn)算方法.又比如在“乘法分配率”的練習(xí)中，為幫學(xué)生克服困難，可以讓學(xué)生先練習(xí)用分配率計(jì)算式子，然后變化式子不能用分配率，通過(guò)形異質(zhì)同的漸變運(yùn)算，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，從而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的.練習(xí)形式的靈活多樣能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，通過(guò)反復(fù)的變式練習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

實(shí)踐教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，關(guān)注了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究.在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師能積極探索行之有效的教學(xué)方式，讓實(shí)踐教學(xué)法服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，為打造高效的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面綜合成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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