摘要：英語(yǔ)泛讀課程在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中處于一個(gè)非常重要的位置。作為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸入媒介直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取和語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)。文中，筆者分析了國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍使用的《英語(yǔ)泛讀教程》來(lái)說(shuō)明該課程對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí);英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);泛讀教材;分析;

本文所評(píng)價(jià)的教材為英語(yǔ)泛讀教程第一冊(cè)（劉乃銀著，2005年第二版）。本教材廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（通常為一、二年級(jí)學(xué)生）的廣泛閱讀教材。

筆者認(rèn)為，本教材具有以下特點(diǎn)：

1.閱讀材料涉及英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化，內(nèi)容較新，包括新的社會(huì)發(fā)展和科技發(fā)展，興趣廣泛和文體多樣。

2、閱讀材料從1200字到2400字不等，增長(zhǎng)的詞匯量，可以幫助學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)大詞匯，提高閱讀速度和理解能力。

3.閱讀材料突出了培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地獲取信息和文本陳述能力的目的。

本教材由15個(gè)單元組成，每個(gè)單元分為4部分：

1.文本。本部分有一篇約1200-2000字的課文，要求學(xué)生閱讀課文并完成習(xí)題練習(xí)，測(cè)試學(xué)生掌握課文的主要思想、理解課文、課堂討論和詞匯練習(xí)的能力。

2.閱讀技巧。本部分介紹了各種閱讀技巧，并據(jù)此，對(duì)特殊設(shè)計(jì)的閱讀練習(xí)進(jìn)行了介紹。（本部分未在3、6、9、12和15單元中提供）

3.測(cè)試。本部分提供了三段約100-300字的短文。學(xué)生們要快速閱讀這些段落，記下每一篇文章的閱讀時(shí)間。每一篇文章后面都有5個(gè)選擇題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力。

4.家庭閱讀。本部分為學(xué)生課后閱讀提供了一段與第一部分文本長(zhǎng)度相似的閱讀材料。為檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力，提供了多項(xiàng)選擇題練習(xí)。

英語(yǔ)泛讀應(yīng)該不同于集中語(yǔ)法、全面理解閱讀材料的精讀，泛讀的目的在于讓學(xué)生在閑暇期間為了興趣而閱讀，以期在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)出一個(gè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高他們的閱讀能力。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中泛讀往往變成了精讀，泛讀的目的并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。

評(píng)價(jià)

麥凱奇（2002年）：“學(xué)生學(xué)習(xí)的主要預(yù)測(cè)因素不是教學(xué)方法而是教科書(shū)。”教材對(duì)于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生獲取信息都具有重要意義。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，不用說(shuō)教科書(shū)有多重要。在中國(guó)，泛讀是幾乎所有中國(guó)高校一、二年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教材，可以說(shuō)，這本書(shū)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。本文將根據(jù)該教材第一冊(cè)課本的5個(gè)部分來(lái)評(píng)價(jià)這本廣泛閱讀的書(shū)：文本、閱讀技巧、測(cè)試和家庭閱讀以及練習(xí)。

1. 文本。

這一部分一篇大約1200-2000字的文章。多數(shù)情況下，該文本摘錄自英語(yǔ)作品，其主題涉及社會(huì)、文化、文學(xué)、科學(xué)技術(shù)等各個(gè)方面。教師發(fā)現(xiàn)這些文本比精讀課文更難更復(fù)雜;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們必須查大量的生詞，才能基本了解文章大意。該部分文章并不適合作為在課堂上進(jìn)行泛讀材料。那么什么是泛讀呢？戴維斯（1995：329）（引自雷南迪亞2007）： 泛讀是一個(gè)附加于英語(yǔ)課程的補(bǔ)充計(jì)劃，在這一計(jì)劃中，學(xué)生可以在沒(méi)有考試或分?jǐn)?shù)的壓力下，盡可能多地在自己的水平上愉快地閱讀書(shū)籍，并給予學(xué)生時(shí)間、鼓勵(lì)和材料。因此，學(xué)生們只在與自己競(jìng)爭(zhēng)，教師應(yīng)提供動(dòng)力和監(jiān)督，以確保在現(xiàn)有時(shí)間內(nèi)閱讀最多的書(shū)籍。因此，書(shū)籍的選擇是因?yàn)樗鼈儗?duì)學(xué)生生活的吸引力和相關(guān)性，而不是文學(xué)價(jià)值。同樣，Wilhelm（2001）認(rèn)為，文本困難應(yīng)該在學(xué)生的近端發(fā)展區(qū)域內(nèi);也就是說(shuō)，他們可以在幫助下閱讀課文。但是，如果文本在學(xué)生實(shí)際發(fā)展的區(qū)域內(nèi)或超出了ZPD，讀者可能無(wú)法高效和批判性地閱讀，因?yàn)榍罢邔儆讵?dú)立的閱讀水平，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)不具有挑戰(zhàn)性和發(fā)人深省，后者則處于學(xué)生的挫折閱讀水平”。

因此，泛讀應(yīng)該是一種將學(xué)生置于與目標(biāo)語(yǔ)相似的環(huán)境中，讓學(xué)生大量接觸目的語(yǔ)言的方法。泛讀的目的是培養(yǎng)一種語(yǔ)言意識(shí)，而不是關(guān)注新單詞、難句結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法。那么，一篇合適的泛讀課文應(yīng)該是什么樣的呢？運(yùn)用克拉申的輸入理論，可以推斷，雖然精讀采用“I+1”模式，但在泛讀中，應(yīng)該是以“I+1”、“I”或“I-1”水平閱讀課文。因此，首先，應(yīng)考慮學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平。大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們剛高中畢業(yè)，他們對(duì)學(xué)術(shù)閱讀、專(zhuān)業(yè)詞匯了解較少。突然遇到許多生詞會(huì)使他們失去閱讀興趣。

2、 閱讀技巧。

本部分為學(xué)生提供了各種閱讀技巧，如預(yù)習(xí)、上下文猜詞、略讀、詳讀等。不可否認(rèn)，閱讀技能很重要。但作為一本面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的書(shū)，只注重技巧，并不能顯著提高學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樗鄙倭碎喿x策略和元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)。技巧往往更簡(jiǎn)單、更小、更具體、更離散;策略往往更大、更復(fù)雜、多步驟，涉及到多種技能的運(yùn)用;元認(rèn)知包括認(rèn)知知識(shí)和對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)控。元認(rèn)知知識(shí)（Flavel，1982）由人（興趣、技能、知識(shí)）、任務(wù)（理解任務(wù)的性質(zhì)和需求）和策略（知道監(jiān)控、修復(fù)和調(diào)節(jié)閱讀過(guò)程的策略）組成;元認(rèn)知控制（Flavel，1982）由計(jì)劃（設(shè)定目的、選擇特定動(dòng)作）組成，監(jiān)控（調(diào)整和重新引導(dǎo)閱讀努力以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）和評(píng)估（評(píng)估所用策略的有效性）。因此技巧、策略和元認(rèn)知必須有機(jī)聯(lián)系起來(lái)：元認(rèn)知可以幫助學(xué)生理解和掌握閱讀策略，從而更好地運(yùn)用閱讀技能。在該教材中這一部分的不足是顯而易見(jiàn)的：僅僅教授學(xué)生閱讀技巧并不能充分使他們正確有效地運(yùn)用閱讀技能。

C.測(cè)試。

這一部分有三篇閱讀短文，每篇文章100-300字不等。這項(xiàng)測(cè)試的目的是檢查學(xué)生的閱讀速度以及學(xué)生對(duì)文章的理解程度。與本教材第一部分的課文相比，由于生詞不多，句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法易于理解，因此測(cè)試完成度都較高。大多數(shù)學(xué)生能在不超過(guò)15分鐘的時(shí)間內(nèi)完成文章的閱讀，并得出正確答案。這一部分很有可能是為學(xué)生備考TEM-4考試做準(zhǔn)備的。因?yàn)樵赥EM-4中，有一個(gè)類(lèi)似的部分叫做“快速閱讀”，它要求學(xué)生快速閱讀并獲得最大的理解力。這種設(shè)計(jì)并不符合泛讀的本質(zhì)。因?yàn)榉鹤x強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下閱讀。可以把這部分改成背景知識(shí)與第一部分文本相聯(lián)系的部分?？梢允且粋€(gè)軼事，一個(gè)笑話(huà)，一個(gè)相聲或任何有趣的和有關(guān)的文本。這樣，學(xué)生不僅可以閱讀為樂(lè)，還可以對(duì)課文有更深的理解，這種文化積累對(duì)他們的英語(yǔ)習(xí)得非常有幫助。

D.家庭閱讀

筆者認(rèn)為，這一部分的文本與第一部分文本相關(guān)。在大多數(shù)情況下，這一部分通常是第一部分的連續(xù)部分。也就是說(shuō)，給學(xué)生兩篇長(zhǎng)而難讀的課文。學(xué)生的閱讀興趣不會(huì)太高。所謂家庭閱讀，應(yīng)該是一種愉快的閱讀活動(dòng)。而該部分卻要求學(xué)生們要翻閱字典才能得到生詞的意思，要回首第一篇課文才能更好地理解。與其說(shuō)是享受，不如說(shuō)是折磨。雖然把閱讀從課堂延伸到學(xué)生生活是個(gè)好主意，但很難付諸實(shí)踐。如今，學(xué)生正沉浸在一個(gè)信息豐富的數(shù)字時(shí)代。他們從電腦、筆記本電腦和智能手機(jī)上讀到的任何東西都可以被視為家庭閱讀練習(xí)。這樣學(xué)生就可以自由地、

廣泛地、充滿(mǎn)激情地閱讀。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)背景知識(shí)，掌握最新詞匯，適應(yīng)各種英語(yǔ)閱讀環(huán)境有很大的幫助，這才是家庭閱讀該有的模樣。

E.練習(xí)。

練習(xí)是泛讀教材的重要組成部分。它們是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課本理解程度的有效方法。該冊(cè)教材第一部分的練習(xí)是：A.確定主旨;B.理解課文;C.討論下列題目;D.理解詞匯。本教材第二部分的習(xí)題形式多樣，可以是選擇題、填空、答題等，第三部分的習(xí)題都是選擇題。本教材第四部分的練習(xí)是：A.理解課文。B.討論以下主題。每個(gè)單元的排列都是一樣的。從這個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，這些聯(lián)系在評(píng)價(jià)學(xué)生在這本教材中所學(xué)的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先，教科書(shū)的幾乎每個(gè)部分都使用了多個(gè)問(wèn)題。它雖然操作方便，但形式單調(diào)，不能全面地檢驗(yàn)學(xué)生的課堂收獲。因?yàn)閷W(xué)生只需找到與問(wèn)題相關(guān)的部分，就可以得到正確的答案，而不是實(shí)際閱讀文本。其次，這些練習(xí)都是為了考察學(xué)生對(duì)給定輸入的反應(yīng)，而忽略了輸出。根據(jù)“產(chǎn)出假說(shuō)”（Merrill Swain）。學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言知識(shí)，輸出比輸入更重要。第三，閱讀技能不能通過(guò)練習(xí)來(lái)傳授。閱讀是元認(rèn)知意識(shí)的積累過(guò)程。泛讀教材的練習(xí)應(yīng)該是：一是真正能更好地為泛讀服務(wù)的練習(xí);二是輸入與輸出相結(jié)合的練習(xí);三是，有助于學(xué)生在閱讀策略和閱讀技能的元認(rèn)知意識(shí)的逐步發(fā)展。

結(jié)論

泛讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，這一點(diǎn)在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中早已得到體現(xiàn)。但好的泛讀課必須要有好的泛讀教材，該泛讀教材更像是一個(gè)與實(shí)際脫節(jié)或妥協(xié)的產(chǎn)物。首先，教科書(shū)要有學(xué)術(shù)性和難度，這是英語(yǔ)教育中一個(gè)根深蒂固的觀(guān)念和傳統(tǒng)。學(xué)生不應(yīng)該在課堂上悠閑地笑著看書(shū)。在教室里，他們應(yīng)該坐直，眼睛睜得大大的，課后他們應(yīng)該忙于做作業(yè)。其次，讓學(xué)生在家里閱讀或者讓學(xué)生在課堂上閱讀一些非學(xué)術(shù)性的東西，這對(duì)大學(xué)和學(xué)院來(lái)說(shuō)是太冒險(xiǎn)了。因?yàn)閷W(xué)生的CET和TEM考試成績(jī)將決定大學(xué)或?qū)W院的排名。這些也許可以解釋為什么這本泛讀教科書(shū)不是一本適合的泛讀教材

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作者簡(jiǎn)介：

趙凌（1983.7） 男 民族： 漢 甘肅文縣 研究生? 甘肅省天水市 天水師范學(xué)院? 741001 講師 主要研究方向：文學(xué)，翻譯，跨文化交際.