楊麗君

摘? 要：伴隨著新課程改革的開展與推進(jìn)，教育的重點(diǎn)也從最初只注重成績的提升，轉(zhuǎn)變到了對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞綜合培養(yǎng)的方向上來，其中學(xué)科的核心素養(yǎng)教育是提升學(xué)生綜合能力的教育的基礎(chǔ)。本文將以英語學(xué)科為例，對(duì)核心素養(yǎng)下課堂教雪的評(píng)價(jià)策略做深入的分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)，從根本上講就是對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的品格及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，將學(xué)校的教學(xué)著重點(diǎn)從成績轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、道德品質(zhì)、民族榮譽(yù)感、團(tuán)結(jié)能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生在接受相應(yīng)的知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，累積適合自身發(fā)展的關(guān)鍵性能力。核心素養(yǎng)不是單獨(dú)的一門學(xué)科，它是提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能、生活能力、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的綜合性的教育方向，其主要教育方向是注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程，而不是作為學(xué)校教育結(jié)果的導(dǎo)向。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)策略存在的問題

（一）教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足

目前，英語教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足，沒有意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)意義不大，有些甚至僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的要求，往往敷衍了事。一些教師仍沿用著傳統(tǒng)的人本教學(xué)的評(píng)價(jià)理念，將成績作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種以教學(xué)為中心的教學(xué)理念，忽略了教學(xué)本身的主體是學(xué)生，很難照顧到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及感受，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，學(xué)習(xí)能力變差，知識(shí)接受度低，課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果的惡性循環(huán)。

（二）評(píng)價(jià)體系單一

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)立主要是為了階段性的對(duì)教師的課堂教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)加以解決，以提高教師的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度及接受度。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)校仍以學(xué)生的考試成績來作為教師教學(xué)成果的考核標(biāo)準(zhǔn)，長此以往，教師在教學(xué)中自然就將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了成績上，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度的不同。也正是受這樣的教學(xué)方式的影響，也使得學(xué)生只能在填鴨式的教學(xué)中被動(dòng)的接受知識(shí)，根本無法理解所學(xué)。

三、小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的有效開展

（一）提高教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師是一個(gè)學(xué)科能否有效開展的重中之重，因此，教師對(duì)教育的重視程度極為重要，想要有效的將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)落到實(shí)處，就必須從教師著手，提高教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度。從而使得教師將教育重點(diǎn)放在學(xué)生本身而非對(duì)成績的執(zhí)著，這樣能夠更好的讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)制定課堂教學(xué)方案，拓展學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生將課堂知識(shí)融入生活，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也能有效提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境

語言能力的發(fā)展重點(diǎn)當(dāng)然是要依靠語言的運(yùn)用，那么傳統(tǒng)的聽、讀、寫的教學(xué)方式肯定達(dá)不到語言發(fā)展的最佳效果。因此，在英語教學(xué)中，語言能力的培養(yǎng)“說”是關(guān)鍵，那么培養(yǎng)學(xué)生“說”的興趣是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的首要任務(wù)。在長時(shí)間的教學(xué)時(shí)間中，可以看出，良好的語言環(huán)境的設(shè)立對(duì)英語教學(xué)起到了極為有效的作用。小學(xué)這一時(shí)期的孩子，大多個(gè)性強(qiáng)、活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物好奇，如果能將學(xué)生的這一特點(diǎn)靈活運(yùn)用好，一定能讓英語的教學(xué)效果達(dá)到最佳，教師可以在課堂教學(xué)中根據(jù)所講預(yù)先創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)所對(duì)應(yīng)的角色進(jìn)行演繹，其間也可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行視頻、動(dòng)畫、音頻的播放，以多元化的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，使得學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，打造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境。

2、加強(qiáng)學(xué)生間的合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力及合作能力，其中合作意識(shí)也是創(chuàng)新教學(xué)模式的基本要求。合作意識(shí)的培養(yǎng)可以深化學(xué)生間的友誼;提高同學(xué)相互幫助、共同學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，縮減知識(shí)接收的差距，良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，能夠真正呢個(gè)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的認(rèn)知水平，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持長期的、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加專注的投入到課堂學(xué)習(xí)中，提高其學(xué)習(xí)能力，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，這也正是深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，為培養(yǎng)綜合性全面發(fā)展的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)校為主體創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)體系

學(xué)校應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系做多元化的改革，以適應(yīng)目前新課改中核心素養(yǎng)的教育要求，及時(shí)聽取教師意見，根據(jù)綜合建議及意見進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的設(shè)立。課堂教學(xué)中可以根據(jù)英語的學(xué)科特點(diǎn)，為英語教師提供方便，多開設(shè)英語課外活動(dòng)，為英語教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。例如，舉辦英語演講，讓學(xué)生在參與中提高口語能力;定期組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園、融入自然，如在動(dòng)物、植物的學(xué)習(xí)中，完全可以讓學(xué)生通過動(dòng)物園、果蔬園的實(shí)地參觀進(jìn)行認(rèn)知，這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知及記憶。對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)從最初的只重視成績，轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)中來，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只有這樣才能達(dá)到教學(xué)真正的目的。

四、結(jié)語

想要良好的將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)滲透的小學(xué)英語教學(xué)中，就需要學(xué)校、教師的共同努力，學(xué)校為教師的教學(xué)提供最優(yōu)的便利，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師在教學(xué)中將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇的問題，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，為核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)奠定優(yōu)秀的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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本文系2020年度白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)》（課題編號(hào)BY[2020]G100）階段性研究成果之一.