軍人心理學(xué)“課堂學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的構(gòu)建

于澤 周永壘

摘? 要：目前軍人心理學(xué)教學(xué)中存在學(xué)員獲得知識的欲望較低，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，教員引領(lǐng)能力不夠等問題，為增強(qiáng)軍人心理學(xué)教學(xué)的說服力、感染力，教學(xué)效果的針對性、實(shí)效性。本探討了軍人心理學(xué)“課堂學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式構(gòu)建的策略，期望為軍人心理學(xué)課堂教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：軍人心理學(xué);課堂學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)模式

課堂教學(xué)是教學(xué)活動至關(guān)重要的一個組成部分，課堂教學(xué)水平的高低是判斷教育質(zhì)量最重要的一個指標(biāo)。軍人心理學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，不同于一般學(xué)科課程。它既重視系統(tǒng)知識的傳授和技能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)員“為未來生活做準(zhǔn)備”的能力;也重視課堂的實(shí)踐性、親歷性，培養(yǎng)學(xué)員“體驗(yàn)和享受此時此刻生活” 的能力。因此，教員需要思考課堂、研究課堂、拓展課堂，使課堂進(jìn)一步延續(xù)。近年來，“課堂學(xué)習(xí)共同體”這一教學(xué)理論成為廣大教育研究者關(guān)注的教育改革策略[1]。課堂學(xué)習(xí)共同體理論反對傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的課堂學(xué)習(xí)模式，拒絕學(xué)生被動接受知識，提倡教師和學(xué)生在共同愿景的引導(dǎo)下，平等地分享和交流，共同學(xué)習(xí)。針對“課堂學(xué)習(xí)共同體”的教育內(nèi)涵、意義及其特征、原則研究者進(jìn)行了一系列研究，獲得了許多有價值的研究成果。為增強(qiáng)軍人心理學(xué)教學(xué)的說服力、感染力，教學(xué)效果的針對性、實(shí)效性，使之成為廣大學(xué)員真心喜愛、終身受益的課程，本文結(jié)合軍人心理學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)際情況，探討了軍人心理學(xué)“課堂學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、當(dāng)前軍校學(xué)員“軍人心理學(xué)”課堂學(xué)習(xí)存在的主要問題

（一）學(xué)員獲得知識的欲望較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

“軍人心理學(xué)”是一門公共基礎(chǔ)課，主要講述軍人心理學(xué)知識、技能，是一門理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。作為一門思想政治理論課“軍人心理學(xué)”仍然存在著對學(xué)員的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生知識獲得感欲望較低的問題。有些學(xué)員以為學(xué)習(xí)的好壞無所謂，反正畢業(yè)后就會到基層部隊工作，只要能保證順利畢業(yè)就行了。因此導(dǎo)致只要學(xué)員不了解課程的實(shí)用性就不愿意花時間精力去學(xué)，從而導(dǎo)致了部分學(xué)員“隱形逃課”行為。

（二）自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，習(xí)慣性被動學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身實(shí)際情況為自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，自控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)成果。當(dāng)前“軍人心理學(xué)”課堂教學(xué)模式仍是教員以PPT形式進(jìn)行講授，部分學(xué)員習(xí)慣性地被動接受新知識。即使教員提前布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，以便在課堂上學(xué)員們對重難點(diǎn)問題可以提出疑惑，但大部分學(xué)員不會提前看書，只記錄教員所講授的核心內(nèi)容。導(dǎo)致當(dāng)前的“軍人心理學(xué)”課堂教學(xué)只能完成核心知識點(diǎn)的講解，不能夠進(jìn)行課堂延伸與知識運(yùn)用的研討。

（三）課堂學(xué)習(xí)中教員起主導(dǎo)作用，引領(lǐng)能力不夠

傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)認(rèn)為認(rèn)為教員在課堂學(xué)習(xí)上應(yīng)該在傳道者、組織者、管理者、研究者等方面起主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教員對學(xué)員學(xué)習(xí)過程過度地“控制、支配和決定”作用。很多持這種觀點(diǎn)的教員在課堂教學(xué)中往往只注重培養(yǎng)學(xué)員的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，學(xué)員只是被動地掌握教員所講授的具體內(nèi)容，忽視了對學(xué)員情、意、態(tài)度尤其是學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。事實(shí)上，教員對學(xué)員施加的任何作用（期望、行為、影響），都應(yīng)該轉(zhuǎn)化為學(xué)員活動的因素，促進(jìn)學(xué)員的身心發(fā)展。教員應(yīng)該起到引領(lǐng)的作用，教員根據(jù)自己已有的知識框架、教學(xué)經(jīng)歷，去更新自我的學(xué)習(xí)層次，延伸課堂知識點(diǎn)，增加學(xué)員拓展知識的興趣。使學(xué)員主動地投入聽講、討論、看書、作業(yè)等所有學(xué)習(xí)活動中。

二、軍人心理學(xué)構(gòu)建“課堂學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的意義

（一）“課堂學(xué)習(xí)共同體”讓學(xué)員主動地學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式總課堂是教師的一言堂，是由教師進(jìn)行知識的單項傳遞。“課堂學(xué)習(xí)共同體”重視學(xué)生的主體性，以學(xué)生對問題探究為指引，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。課堂學(xué)習(xí)共同體注重學(xué)生主動參與的過程，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的共同探究、對話與協(xié)商、互相合作、分享感悟、靈感激發(fā)來增強(qiáng)學(xué)員的參與性，進(jìn)而改變學(xué)員對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓學(xué)生提出問題、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論，這一過程中學(xué)員是主動地學(xué)習(xí)、自主地學(xué)習(xí)。

（二）“課堂學(xué)習(xí)共同體”促進(jìn)師生共同成長

“課堂學(xué)習(xí)共同體”是一種教學(xué)相長、師生共促的動態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，教員是教學(xué)形式和內(nèi)容的策劃者，是學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，教員通過教學(xué)活動來啟發(fā)學(xué)員對知識的渴望。學(xué)員通過與教員、其他學(xué)員的交往與合作中來促進(jìn)其認(rèn)知活動的產(chǎn)生，汲取知識。教員與教員之間通過互相學(xué)習(xí)來更新知識認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識互補(bǔ)互惠。學(xué)員對知識的渴望和追求也有助于激發(fā)教員的繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和探索性，激勵教員中鉆研專業(yè)知識、反思教學(xué)技能，推動教員教學(xué)能力發(fā)展。

三、軍人心理學(xué)“課堂學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建的策略

受軍人心理學(xué)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容的限制，軍人心理學(xué)“課堂學(xué)習(xí)共同體”會隨著課程啟動開始建構(gòu)，課程完結(jié)而結(jié)束。因此，本文基于生命周期構(gòu)建模式建構(gòu)軍人心理學(xué)“課堂學(xué)習(xí)共同體”，共包括三階段的構(gòu)建策略。

（一）初始化階段

1. 確立共同愿景

初始化階段的第一個任務(wù)是確立共同愿景。在課程開始前，根據(jù)知識、情意、技能和人際目標(biāo)和學(xué)員發(fā)展需要，教員和學(xué)員一起制定出清晰、具體、具有可操作性和跳一跳夠得著的共同愿景，指引班級成員不斷地向目標(biāo)前進(jìn)。軍人心理學(xué)“課堂學(xué)習(xí)共同體”所追尋的“共同愿景”主要是：學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，提高人文修養(yǎng)，訓(xùn)練心理技能。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要充分考慮軍人心理學(xué)作為思政共同基礎(chǔ)課的課程特征，盡量從學(xué)員的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，強(qiáng)調(diào)知識與能力的雙重目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)師生、生生和師師的互相支持和協(xié)作。需要注意的是共同體成員確立共同愿景的過程中，要考慮共同愿景與學(xué)員自身發(fā)展需要之間達(dá)到平衡。學(xué)員自身發(fā)展對能力培養(yǎng)、素質(zhì)訓(xùn)練、情感養(yǎng)成、興趣激發(fā)等面的需要要有個性化的設(shè)計。

2. 創(chuàng)設(shè)“課堂學(xué)習(xí)共同體”的情境學(xué)習(xí)主題

“課堂學(xué)習(xí)共同體”是一種情境式的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)在共同愿景的驅(qū)使下，形成以學(xué)員合作學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)情境。因此，作為創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體核心的教員需要根據(jù)每一次課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)員生活、貼近社會、貼近學(xué)員未來工作實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。在教員引導(dǎo)下，學(xué)員身處教材的知識內(nèi)容與課堂創(chuàng)設(shè)的情境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)員與環(huán)境、與他人的對話，實(shí)現(xiàn)知識的互動、情感的交流，引領(lǐng)學(xué)員既能掌握教材中的理論知識，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)員在有限的課堂時間內(nèi)提升思維的層次，獲得蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)情境中的緘默知識。

（二）參與階段

參與階段是構(gòu)建軍人心理學(xué)“課堂學(xué)習(xí)共同體”的主要階段。在本階段，主要的工作有增加共同體實(shí)踐活動學(xué)時、將學(xué)員分組合作，及平等對話，創(chuàng)設(shè)和諧課堂文化。

1.增加共同體實(shí)踐活動學(xué)時，“教”得少而“學(xué)得多”

與傳統(tǒng)課堂相比，“課堂學(xué)習(xí)共同體”強(qiáng)調(diào)以學(xué)員的需求與擁有的經(jīng)驗(yàn)開展授課，教員須將講授部分的時間壓縮至總學(xué)時的30%一50%以內(nèi)，學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐活動的學(xué)時則需要增加。在創(chuàng)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)情境下，讓“課堂學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐活動貫穿于每一次授課中。教員根據(jù)創(chuàng)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)情境，按照反映學(xué)科重點(diǎn)、貼近學(xué)員生活、貼近學(xué)員未來工作實(shí)際的原則，設(shè)計了十個主題開展教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要求少而精，所選的主題作為一個個節(jié)點(diǎn)，形成軍人心理學(xué)知識的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)員主動地為知識導(dǎo)圖添加分支，闡述內(nèi)容。教員只有利用好學(xué)員已有的知識結(jié)構(gòu)，才能引領(lǐng)他們開啟未知，實(shí)現(xiàn)“教”得少而“學(xué)”得多。

2.分組合作，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)

課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的效度依賴于共同體成員之間的共同學(xué)習(xí)和交往互動的程度。因此，在軍人心理學(xué)課程上，教員要給學(xué)員互動交流的機(jī)會?？梢圆扇〉慕虒W(xué)策略有多種，最常用的是分組合作法。分組合作法是教員根據(jù)學(xué)員的不同特點(diǎn)，將班級學(xué)員按5-6人在一起組成小組，組內(nèi)成員性格特征、能力水平都有差異，組內(nèi)學(xué)員要取長補(bǔ)短共同完成教員布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員要選出組長，組長為成員分配任務(wù)，組內(nèi)成員責(zé)任義務(wù)明確，任務(wù)完成后，小組要對小組的合作狀況進(jìn)行檢查，反思，每名成員要提出整改措施，小組合作學(xué)習(xí)的效果也依賴于小組成員個人人際交往技能的高低。

3.平等對話，創(chuàng)設(shè)和諧課堂文化

平等、自由、和諧的課堂氛圍是課堂學(xué)習(xí)共同體存在的前提和基礎(chǔ) [2]。為了創(chuàng)設(shè)這種和諧的課堂文化，教員要認(rèn)真傾聽，提倡生生之間、師生之間的平等交流。如在小組交流中，教員要鼓勵學(xué)員摒棄已有的思想禁錮，廣泛參與、多向交流、聆聽多維聲音。學(xué)員要發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，吸納別人思想精髓，融合自己的思想，取長補(bǔ)短。師生之間的關(guān)系要民主而平等。教員要尊重學(xué)員，學(xué)會傾聽學(xué)生，和學(xué)生建立起平等對話與交往的關(guān)系。同時，教員要繼續(xù)修煉自身的職業(yè)素養(yǎng)，課堂上不帶入個人生活中的情緒與態(tài)度。

（三）完成階段

到課程結(jié)束時，“課堂學(xué)習(xí)共同體”也完成一個階段的構(gòu)建。這一階段的完成是“課堂學(xué)習(xí)共同體”外在形式的結(jié)束，并不是“課堂學(xué)習(xí)共同體”影響學(xué)員們學(xué)習(xí)方式的結(jié)束。教員在這一階段，也需要對軍人心理學(xué)“課堂學(xué)習(xí)共同體”中學(xué)員表現(xiàn)進(jìn)行進(jìn)行多維度評價，如學(xué)員的參與程度、合作交流意識、情感態(tài)度發(fā)展水平、語言思維能力等。進(jìn)而，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中存在的問題，提出改進(jìn)措施。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 房德紅. 建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的有效途徑[[J]基礎(chǔ)教育研究， 2018（131）： 42-43.