王雪萍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少現(xiàn)代兒童詩(shī)，這些兒童詩(shī)形式多樣、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言靈動(dòng)，充滿了童真童趣。在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之中，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，加強(qiáng)兒童詩(shī)的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。以低年級(jí)學(xué)生為主體，就低年級(jí)語(yǔ)文教材中兒童詩(shī)教學(xué)具體策略加以實(shí)踐探索，從而促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);兒童詩(shī)教學(xué);實(shí)踐策略

要提高低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)的效果，需要教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)中感受積極向上以及充滿情趣。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活閱歷也尚淺，其學(xué)習(xí)興趣受到多方面客觀因素的影響。因此，教師在教學(xué)中要避免盲目性，體現(xiàn)針對(duì)性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有梯度的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，讓低年級(jí)學(xué)生在兒童詩(shī)教學(xué)之中都能“跳一跳，吃桃子”，實(shí)現(xiàn)兒童詩(shī)的有效性。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中注入童趣

低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)效果的提高，關(guān)鍵就在于教師要更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)的重要性，要帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生由淺入深地對(duì)所學(xué)兒童詩(shī)進(jìn)行探析閱讀，觸摸文本內(nèi)核，體會(huì)兒童詩(shī)中所蘊(yùn)藏的躍動(dòng)的靈性與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師采取聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)等這一綜合性的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊思考、邊閱讀、主動(dòng)探究、深入體會(huì)，真正提高學(xué)習(xí)效果。比如，在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中，教師為了導(dǎo)入主題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有情趣的情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體課件，播放了美麗的荷花池的畫(huà)面并進(jìn)行講解，“我們眼前這個(gè)美麗的荷花池上還有什么？大家仔細(xì)觀察?！薄皩?duì)了，有荷葉、荷花、游來(lái)游去的小蝌蚪，荷葉上翻滾著小水珠，快看，這朵荷花上停著一只蜻蜓?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生整句表達(dá)：荷花池里荷葉綠綠的、圓圓的，滿滿一池荷花非常美麗，可愛(ài)的小蝌蚪游來(lái)游去，那只蜻蜓停在荷花上休息……之后，教師運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行揭題：“大家知道嗎，還有一只可愛(ài)的小青蛙也生活在荷花池里，而且，這只青蛙還會(huì)作詩(shī)呢！青蛙詩(shī)人，神奇嗎？一起來(lái)看看是怎么一回事。”教師抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，惟妙惟肖地講解，立刻吸引了學(xué)生的注意力，撥動(dòng)起學(xué)習(xí)的心弦，為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。

二、放飛想象力，深入感受內(nèi)蘊(yùn)

兒童詩(shī)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是思維非常靈活，想象力豐富，而且富有創(chuàng)意。為了提高低年級(jí)兒童詩(shī)的教學(xué)效果，教師則要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，使學(xué)生在兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮自我的想象力，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生漸次領(lǐng)悟兒童詩(shī)的內(nèi)蘊(yùn)。結(jié)合兒童詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容，與生活實(shí)際相聯(lián)系啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生切實(shí)感受兒童詩(shī)的魅力與情趣。在教學(xué)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，一方面是帶領(lǐng)學(xué)生充滿深情地進(jìn)行朗讀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感認(rèn)知，同時(shí)也促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自我的生活經(jīng)驗(yàn)，感受擬人化的小蝌蚪、小水珠等，并進(jìn)行大膽想象。以鮮明的節(jié)奏和和諧的韻律，讓學(xué)生感受兒童詩(shī)的具體特點(diǎn)，激發(fā)出主體性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)課上課下相銜接，鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n下多朗讀和閱讀更多的兒童詩(shī)，如此也能鞏固課堂所掌握的學(xué)習(xí)方法。在情感共鳴中，觸摸詩(shī)歌內(nèi)涵。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，兒童詩(shī)的教學(xué)則要避免“一言堂”或者“滿堂灌”的方式，切實(shí)讓整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程更富有趣味性和生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使得學(xué)生的熱情被激發(fā)，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。同時(shí)創(chuàng)設(shè)具體的意境，讓學(xué)生感受不同兒童詩(shī)表現(xiàn)的語(yǔ)言形式以及每一首兒童詩(shī)的獨(dú)特魅力。教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多思考的空間，讓學(xué)生自主探究，把握兒童詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感，與詩(shī)人一起產(chǎn)生同頻共振的情感共鳴，提高學(xué)生的審美水平以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、寓教于樂(lè)，助力學(xué)生習(xí)得知識(shí)

低年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，教師要把握學(xué)生這一特點(diǎn)，構(gòu)建愉悅的快樂(lè)課堂，助力學(xué)生從富有童真童趣的兒童詩(shī)中習(xí)得知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)《青蛙詩(shī)人》這一課時(shí)，要教會(huì)學(xué)生偏旁“四點(diǎn)底”。教師就地取材，借助多媒體利用詩(shī)中的小雨點(diǎn)兒創(chuàng)設(shè)情境，課件中的小雨點(diǎn)兒圖案能夠拖動(dòng)，可擺成四點(diǎn)底的形狀，教師還配以兒歌“小雨點(diǎn)兒坐一排，領(lǐng)頭點(diǎn)兒左甩頭，末尾點(diǎn)兒右甩頭，坐在底部四點(diǎn)底”，這一生動(dòng)形象的直觀感知和趣味的兒歌搭配，激發(fā)起學(xué)生認(rèn)清四點(diǎn)底偏旁的特征與形狀，并牢牢記住了偏旁名稱。教師可乘勢(shì)出示帶四點(diǎn)底的字讓學(xué)生認(rèn)知，有助于學(xué)生增加識(shí)字量。當(dāng)前隨著科學(xué)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)有了更多更豐富的手段與方式。在低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)之中，不僅可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)，使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)兒童詩(shī)之后，漸漸也產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，通過(guò)讀與寫(xiě)相結(jié)合，鞏固所學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的理解與辨析，需要搭建一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)兒童詩(shī)具體的文體特點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)候可利用多媒體技術(shù)播放生動(dòng)而形象的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的興趣，增強(qiáng)兒童詩(shī)的表現(xiàn)力以及感染力。

總之，在低年級(jí)兒童詩(shī)的教學(xué)之中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)環(huán)境與氛圍，以生為本激發(fā)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)之中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兒童詩(shī)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

吳瑜婷.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（10）.