張文斌
摘 要:首先闡述目前班級(jí)管理工作的困境:教育方法差,效果不明顯;留守兒童多,管理難度大;家校溝通難,管理無(wú)外援。然后從積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育策略、關(guān)愛特殊做好生命救護(hù)以及攜手家長(zhǎng)優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境三大方面詳細(xì)論述突破班級(jí)管理困境的有效思路。
關(guān)鍵詞:班主任;班級(jí)管理;困境;思路
隨著素質(zhì)教育和科學(xué)育人觀的科學(xué)推進(jìn),班主任群體紛紛轉(zhuǎn)變教育觀念,積極探究班級(jí)管理的最優(yōu)化策略,力求為小學(xué)生輸送科學(xué)化的常規(guī)管理、德育培養(yǎng)、思想教化和文化滋養(yǎng),實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)。
一、目前班級(jí)管理工作的困境
班級(jí)管理是教師高質(zhì)量完成教書育人使命的平臺(tái)建設(shè)工程,然而,現(xiàn)階段農(nóng)村班級(jí)管理的現(xiàn)狀卻難以令人滿意。
(一)教育方法差,效果不明顯
班主任雖大多來(lái)自高等師范院校,也學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué),但是,相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)僅僅停留在理論層面,切實(shí)有效的管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐方法相對(duì)匱乏,因而班主任在班級(jí)管理中的“書生氣”往往難以取得實(shí)效。
(二)留守兒童多,管理難度大
班主任不僅具有一定的“工作缺憾”,還不得不面臨留守兒童增多、心理輔導(dǎo)弱化、親子教育乏力的尷尬局面,真可謂“雪上加霜”,工作難度非常大。面對(duì)一個(gè)個(gè)孤苦、陰郁的小學(xué)生,班主任也經(jīng)常處于心痛、焦躁、無(wú)奈與愧疚之中。
(三)家校溝通難,管理無(wú)外援
更為嚴(yán)重的是,天天忙于打工掙錢養(yǎng)家的家長(zhǎng)很少擁有與教師進(jìn)行信息交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間,從而加大了班主任了解小學(xué)生主體信息的難度和強(qiáng)度。家長(zhǎng)是班主任進(jìn)行班級(jí)管理和思想教育的得力助手,家長(zhǎng)缺席必然加大班級(jí)管理難度。
二、突破班級(jí)管理困境的有效思路
班主任是班級(jí)管理的實(shí)施者,需要借助自己的教學(xué)智慧和教育理念去突破班級(jí)管理的困境,為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)人性化的生命發(fā)展平臺(tái)。
(一)積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育策略
班級(jí)管理是一門深?yuàn)W復(fù)雜的專業(yè)知識(shí),也應(yīng)隨著小學(xué)生主體的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。然而,班主任參與職后學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育和假期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少,因此,為了突破班級(jí)管理困境,班主任必然要利用閑暇時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累,以此做基礎(chǔ)為班級(jí)管理提供更加科學(xué)的教育策略,改變班級(jí)管理的不利現(xiàn)狀。
例如,現(xiàn)在的“問(wèn)題學(xué)生”脾氣大、個(gè)性強(qiáng)、行為偏激,如果班主任直接進(jìn)行簡(jiǎn)單的班級(jí)管理,向“問(wèn)題學(xué)生”喋喋不休地進(jìn)行說(shuō)教,那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒,從而導(dǎo)致班級(jí)管理和思想教育的失敗。因此,班主任應(yīng)先與“問(wèn)題學(xué)生”及其他小學(xué)生交朋友、拉家常、一起游戲,以此構(gòu)建和諧、友好、親密的師生關(guān)系和朋友關(guān)系。這樣,當(dāng)“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)“問(wèn)題”后,班主任的班級(jí)管理和思想教育活動(dòng)必然能夠取得“前所未有”的教化效果。
(二)關(guān)愛特殊,做好生命救護(hù)
留守兒童是一個(gè)特殊群體,在心理上、情感上、情緒上和精神上都“與眾不同”,需要班主任格外關(guān)注與關(guān)愛,“將特別的愛給特別的他”,盡力“填補(bǔ)”留守兒童心靈上的“情感缺失”。因此,班主任應(yīng)心胸博大地悅納留守兒童,視如己出,用熱情溫暖的手將其拉到自己身邊,悉心關(guān)懷,細(xì)心教導(dǎo),進(jìn)行生命救護(hù)。
例如,留守兒童特別渴望爸爸媽媽在自己身邊,因此,班主任可以在班級(jí)群內(nèi)將自己的網(wǎng)名改為“爸爸”或“媽媽”,而在微信交流時(shí)可以直接喊小學(xué)生的“小名”或“昵稱”,嘮嘮家常,講個(gè)故事,幫助學(xué)生講道題,甚至可以像家長(zhǎng)處理家務(wù)一樣在微信群內(nèi)處理一些班級(jí)事務(wù),以此構(gòu)建出濃濃的家庭生活氛圍和親情味道,為留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬存在的“家”,彌補(bǔ)留守兒童的情感空白。
(三)攜手家長(zhǎng)優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境
班主任是班級(jí)管理的負(fù)責(zé)人,家長(zhǎng)是親子教育的實(shí)施者,而小學(xué)生自然就是班主任與家長(zhǎng)的“教育對(duì)象”。因此,班主任與家長(zhǎng)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手必然能夠在“相得益彰”中有效提升小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的體系性、承接性和互助性,以此減少學(xué)生矛盾的產(chǎn)生,減小班級(jí)管理的難度。
例如,家長(zhǎng)外出打工后空閑時(shí)間較少,班主任可以與家長(zhǎng)交流后,由家長(zhǎng)指定進(jìn)行家校溝通的時(shí)間,為家長(zhǎng)“大開方便之門”,以此確保家校溝通的正常開展。班主任不但從家長(zhǎng)那里獲取大量的小學(xué)生信息,也能夠與家長(zhǎng)交流一下“育兒心得”,以此豐富班級(jí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使班主任的班級(jí)管理更加具有針對(duì)性、實(shí)效性和人文性,從而使班主任的班級(jí)管理方法更加容易被小學(xué)生所接受。
班主任不僅是教書育人、班級(jí)管理的踐行者,也是甘心奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人、科學(xué)管理的實(shí)現(xiàn)者。因此,教師在立足農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的困境,通過(guò)積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育策略、關(guān)愛特殊做好生命救護(hù)以及攜手家長(zhǎng)優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境等措施進(jìn)行科學(xué)探究,力求實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的人性化、規(guī)范化、高效化和體系化,為小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)化的發(fā)展環(huán)境,加速小學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。
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