語文翻轉課堂前準備策略優(yōu)化的研究

王愛珍 王愛芳

摘 要：翻轉課堂是素質教育背景下，學生先學提升自學能力，老師結合學生的預習情況，在課堂上再給學生解決問題，有針對性地進行點撥。這樣把學生課前先學的知識互相銜接、理順學生思路，使其達到預期的教學效果。

關鍵詞：語文;翻轉課堂;課堂教學;策略

語文學科的豐富性是其他學科無法比擬的，所以語文的學習更需要學生有先學、自學的能力，這不僅有利于學生對語文的深入學習，也有利于語文課堂的有效教學。在課前，老師結合備課情況及對知識點的梳理情況，給學生準備相關資料、錄制相關課件，讓學生在課前預習的時候結合這些資料有針對性地自學，是學生為課堂學習做準備的前提。在課堂上，老師可以結合課程標準，再根據(jù)學生課前先學的情況，把典型的問題總結在一起，有針對性地給學生或緊扣問題，或延伸背景式地講授，既能解決學生先學時遇到的問題，也能豐富教學，使教學變得簡單，且更有針對性。這樣的翻轉課堂，既能節(jié)約課堂時間，也能多方面提升學生能力，保證教學效率。那么，在語文教學中如何優(yōu)化翻轉課堂呢？

一、分層設計課前先學任務

雖然一個班級的學生都在同一課堂上學習，同樣的老師授課，但是學生之間還是會出現(xiàn)差異。這既與學生的接受能力、學習習慣有關，也與學生的成長環(huán)境、生活環(huán)境有關。為了保證教學，也為了縮小這種差距，避免班級學生出現(xiàn)嚴重的兩極分化，影響班級氛圍及學生學習的積極性。老師在翻轉課堂的實施中要注意層次性，為學生設置不同的課前學習任務，讓每一個學生都有完成任務的能力和欲望，也都能通過完成課前先學任務有所收獲。比如，《從百草園到三味書屋》這一新課教學前，對于學習能力比較弱、基礎相對較差的學生，教師設計作業(yè)或者任務要側重基礎，如掌握字詞、句子理解、閱讀課文。對于重難點的理解，教師可以讓學生通過網(wǎng)上查找相關教學視頻學習，完成預習任務。對于能力較強、基礎扎實的學生，教師的側重點是要培養(yǎng)他們拓展學習的能力，如讓學生閱讀課文，理解中心思想，查閱課文背景資料、作者資料，進行更豐富、多樣的學習等。這樣既能滿足各層次學生的學習需要，也能實現(xiàn)有針對性的預習，為課堂有效教學做好準備。

二、結合視頻把內(nèi)容化繁為簡

翻轉課堂模式是一種預習的方式，它的過程不但靈活，方法生動，更有教育意義和創(chuàng)新性，能引導學生深入思考，更好地理解。與之前傳統(tǒng)教學的預習時，學生獨自面對內(nèi)容，或閱讀課文，掌握字詞等是不一樣的，翻轉課堂中老師會給學生充分的資料，能把復雜的內(nèi)容和知識點簡單化。比如，為了學生預習時方便，教師可以錄制翻轉課堂的視頻把復雜的知識簡單化，用學生能理解的拆解方式、講解方式，讓學生一步步、清晰地看到老師對知識點的梳理，使學生在先學的過程中目標更明確，能結合視頻教學及時解決預習時遇到的問題，為課堂有效地學習做好鋪墊。

三、充分利用簡單的教學設備

隨著信息網(wǎng)絡在我們生活中的不斷普及，中小學生對電子產(chǎn)品的好奇、依賴已超過了我們的預料。很多家長、教師忽略了信息產(chǎn)品對學生學習的作用，也就忽略了引導學生科學、合理地運用電子產(chǎn)品，比如，手機、平板。而是看到了它們的危害，時時處處盯著學生，少玩手機、少玩電腦，這反而更激起了學生的好奇。其實，家長和教師大可不必談此色變，可以引導學生正確認識電子產(chǎn)品，如手機，并把它運用到學習中。在語文教學中，教師就可以運用手機、平板實現(xiàn)翻轉課堂的教學目的。比如，教師把新內(nèi)容重難點分類，制作成小視頻，讓學生隨時利用碎片時間學習。或者建立班級群，運用手機與學生隨時交流，把學生不懂的內(nèi)容通過視頻聊天或者釘釘課堂給學生講解等。這樣既能引導學生正確認識手機、運用手機，還能增強學生學習的豐富性，實現(xiàn)翻轉課堂的教學目的。

總之，翻轉課堂在教學中應用已久，但是其教學效果也參差不齊，甚至令人擔憂。所以，教師要結合新課標理清教學思路，充分認識翻轉課堂的作用，發(fā)揮它的優(yōu)勢，創(chuàng)新和優(yōu)化教學，才是保證和提升語文教學效率的主要途徑。

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注：本文系天水市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“語文翻轉課堂前準備策略優(yōu)化的研究”（課題立項號：TS（2019）LX297）的研究成果。