李存兵

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，國家提出初中美術教育不能只是單純地將學生培養(yǎng)成藝術家，更不能讓學生像繪畫機器一樣學習美術，而是要激發(fā)學生對美術學習的熱愛，要使其可以運用美術表達自己的情感。針對目前情境教學在初中美術教學中存在的問題進行詳盡分析，并對教學情境設計進行闡述，希望可以對初中美術教師有些許啟發(fā)作用。

關鍵詞：情境教學設計;初中美術教育;應用

教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒學生對藝術的熱愛，激勵以及鼓舞學生的學習熱情。在當下，我國初中美術教育多采用灌輸式的教學模式，就是教師主導課堂的每個環(huán)節(jié)，主要進行課上講授，學生則作為被教育對象，被動學習知識，學生的這種被動、非自發(fā)的學習，學習積極性激發(fā)不起來。在進行初中美術教學時，教師應采取創(chuàng)設相關情境的教學方法，讓學生有興趣地、積極主動地參與到美術學習活動中。

一、初中美術課堂中應用情境教學設計的意義

（一）能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極性

學生在學習過程中會遇到一些困難，面對這些困難有自我反思和糾錯的意識，其實這就是自我教育的過程，它是一個十分特殊的認知過程，就是學生在學習美術知識時可以對自我進行教育。情境教學的目的就是激發(fā)學生情感，使學生將情感融入所學科目的學習中，讓學生真正愛上學習。偉大的教育家孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆倪@句話我們就可以知道使學生熱愛美學要比被動接受美術知識更有效果。教師作為課堂的掌控者，要肩負起激發(fā)學生熱愛美學的職責，引導學生自主學習。在初中美術教學中學生感覺最為枯燥的課程就是欣賞課，欣賞課的授課方式一般是老師分析畫作，學生被動聽講，缺少共情，過于枯燥，這會使學生學習的積極性不高，使學生無法充分吸收其中知識。但是如果教師可以運用情境教學的方法教授課程，營造名畫的創(chuàng)作氛圍，使學生親身體會到當時的創(chuàng)作情感，從而使學生的學習興趣得以提高，可以讓學生自主參與到學習活動中去。例如，向?qū)W生講述“彩虹”時，可以運用多媒體設備對學生進行展示，還可以運用三棱鏡實地創(chuàng)造彩虹，讓學生對彩虹產(chǎn)生真實認知。

（二）完善教學目的

初中體育教學目的主要是使學生體會美和展現(xiàn)美。因此，在美術授課中教師要采取創(chuàng)設情境的方法，加入一些能引發(fā)學生思考的問題，培養(yǎng)學生善于思考的精神，并將自身在情境中的體會慢慢展現(xiàn)出來，并體現(xiàn)在自己的作品之中。

（三）有利于實現(xiàn)高效課堂

高效課堂是指在有限時間內(nèi)發(fā)揮最優(yōu)效果。可以采取三種方式使課堂變得高效。首先，要合理運用美術課的時間。在對學生進行授課時，要事先合理規(guī)劃，例如前15分鐘創(chuàng)設情境，向?qū)W生講授相應知識，中間15分鐘由學生根據(jù)對情境的體會進行創(chuàng)作，最后15分鐘可以對學生作品進行點評。其次，美術教學任務量的完成情況會影響課堂效率;最后是教學效果。教學效果直接影響學生知識接受情況，教師可以創(chuàng)建不同情境，激發(fā)學生探究美術學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生積極主動參與到學習活動中，最后實現(xiàn)高效課堂。

（四）使初中美術教學課堂具有更多可操作性

在初中美術教學活動中，情境教學的設計主要是為了提高學生對知識的理解。學生在最初學習美術時，往往會認為美術僅是單純畫畫，所以教師有轉(zhuǎn)變學生思想的責任，使學生對美術產(chǎn)生更高興趣，可以積極主動參與到學習活動中。例如，采取音樂形式，可以使美術課堂更加活躍，采取舞劇方式，可以讓學生更加深層次地領悟各種藝術形式，加深自己的繪畫功力。

二、情境教學在美術課堂中存在的問題

（一）缺乏真情實性

情境教學是初中美術教學活動中非常重要的一種教學手段。因此在對教學情境進行設計時必須要考慮學科性質(zhì)以及特點，要深層次了解學科教學需求，在進行情境教學時，要將教學計劃切實落實下去，不能浮于表面。杜威在《我們怎樣思維》一書中提道：“要安排真實情境?！彼猿踔忻佬g教師在設置情境時一定要科學合理，要使情境充分匹配教學內(nèi)容。優(yōu)秀深刻的情境可以最大限度地激發(fā)學生情感，增強學生對相關知識的體會以及領悟，進而提高學生想象力以及創(chuàng)造力，增加學生對美術的熱愛。

（二）缺乏實踐性

在初中美術教學中由于教師缺乏對情境教學這種教育方法的深刻認知，所以導致教師所設計的情境缺乏實踐性，甚至有的情境會與教學內(nèi)容嚴重不符，從而無法提高學生對知識的切身體會，達不到引導以及啟發(fā)學生的目的。在傳統(tǒng)初中美術教學活動中，美術教師通常會更加注重對學生知識的傳授，從而會對學生情感以及培養(yǎng)藝術素養(yǎng)方面有所忽略。因此，初中美術教師在進行教學情境的設計時，如果不從學生角度看待問題，沒有對社會以及學情進行深刻認知，是絕對無法設計出符合教學內(nèi)容以及受學生歡迎的教學情境的。

教學情境創(chuàng)設得是否合理，這對教師教學能力和應變能力有著很大的考驗。所以，不管怎樣，教師一定要結(jié)合美術科目的特點、美術教學內(nèi)容、美術教學目標以及學生的興趣和特點，從而設計出符合教學需要以及深受學生歡迎的教學情境[1]。

（三）缺乏互動性

在初中美術教學中，情境教學雖然非常重要，但是有一部分教師將目光僅僅關注在情境設計上，而且設計的情境沒有從學生角度出發(fā)，忽略了學生特點以及心理接受能力，從而無法調(diào)動學生學習積極性，學生缺乏與教師的及時溝通，長期如此，教師無法發(fā)揮出情境教學的效用。

例如，教師在為學生講授《神奇的手》一課時，教師創(chuàng)設諸多情境，運用燈光手勢投影以及多媒體等諸多手段向?qū)W生傳遞知識，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生對知識有了較深的領悟，但是教師卻沒有充分與學生交流溝通，缺乏相應互動，從而使學生的興趣以及感悟只保留極短時間，教學效果并沒有得到真正發(fā)揮。

情境教學的主要目的之一是通過情境的呈現(xiàn)激發(fā)學生對情境中有關美術知識的學習興趣，使學生對將要學習的美術知識產(chǎn)生熱愛，進而引起師生間的共鳴，提高學習效率。此方法可以呈現(xiàn)和展示教學任務，提高課堂互動能力，從而使教學變得更為生動與高效。

三、情境教學在初中美術教學中的應用

（一）設置問題情境，培養(yǎng)學生思維能力

設置問題情境是美術教學中較為常見的一種方法。例如，初中美術教師在教授學生顏色時，可以通過提問題的方式創(chuàng)設情境。比如，紅色代表活力與熱情，藍色代表冷靜與安靜。因此，初中美術教師在課堂上可以根據(jù)顏色含義為學生設計問題，再由學生根據(jù)自身經(jīng)驗以及知識進行回答。例如，在布置餐廳背景時多用紅色，就會給人充滿活力的感覺，會不自覺地增加顧客的用餐速度，而運用藍色布置背景時，往往會使人更加安靜，降低顧客用餐速度。因此在初中美術課堂上創(chuàng)設問題情境，讓學生增加對實際生活與美術知識的思考，增加其感悟，從而提高其思維能力。

（二）設置活動情境，培養(yǎng)學生自主實踐能力

陶行知曾言：“生活即是教育，社會即是課堂?！痹诔踔忻佬g教學中創(chuàng)設生活化的情境，可以使學生學習與實際生活以及社會接軌，加強學生對生活以及學習內(nèi)容的感悟以及思考，同時還可以提高學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力[2]。例如，當代所提出的“人類命運共同體”以及“地球村”等話題，初中美術教師就可以讓學生對這些話題或理念進行思考以及研究，自行收集資料，進而創(chuàng)造出符合主題的美術作品，隨后在課堂上組織點評會，讓學生講述創(chuàng)作是如何思考作品的，最后由教師以及學生共同點評，最大限度地激發(fā)學生對社會以及生活的思考，切實提高其思維能力以及實踐能力。

（三）設置生活情境，培養(yǎng)學生自主探索的興趣

為了提高學生的學習熱情，可以在課堂訓練學生思考習慣，抓住學生愛探索的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)作能力。所以，初中美術教師在對學生進行教學時，要將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與學生日常生活有緊密聯(lián)系的事物，從而使學生在生活中學習美術知識，在這樣的學習指導下，學生的學習興趣更高。例如，在“商標設計”這一課中，教師只是講授書本知識是遠遠不夠的，學生可能無法深刻領悟知識點，理解起來較難。所以教師可以設置生活情境，鼓勵學生去周圍商店拍攝各種商標，對拍攝的商標進行整理以及分析，從而分析商標的設計特點以及構(gòu)圖結(jié)構(gòu)，從而加深學生對商標設計的領悟，同時還增加了學生對美術學習的興趣。生活情境的設計可以有效提升學生對美術知識的理解，而且還可以提高學生吸收知識的效率，增強其美術思維能力，進而激發(fā)其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其從美術中自主探究知識的能力。

（四）創(chuàng)設交流情境，培養(yǎng)學生自主展示的能力

在初中美術課程教學過程中添加交流情境，主要是讓學生對相關美術作品進行賞析，培養(yǎng)其交流溝通能力，例如，可以交流繪畫設計時的構(gòu)圖的設計、顏色的運用以及最后完成作品時的心得體會，從而使學生可以了解到更多的繪畫知識。班級可以開展形式多樣的作品展示活動，讓學生講述自己作品的構(gòu)圖內(nèi)容以及情感色彩，從而使更多學生和教師了解自己的優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學生展示作品的自信心以及審美能力和表達能力。同時，每一位學生都可以對自身能力水平進行評估，可以發(fā)現(xiàn)自身長處以及缺點，與教師以及學生交流時可以對學習內(nèi)容產(chǎn)生全新的感悟，從而發(fā)現(xiàn)新的繪畫靈感，進而使自身的思維能力、創(chuàng)作水平和對美術知識的領悟能力得到增強[3]。

情境教學對于提升初中美術教學水平有著非常重要的意義以及作用。初中美術教學的目的是使學生體會美以及展示美，但是很多學生認為美術學習枯燥乏味，所以在初中美術教學中采取情境教學的方式顯得非常具有必要性。情境教學可以有效提升學生對知識的領悟能力，提高學生鑒賞水平，促進學生創(chuàng)造力以及獨特而具有創(chuàng)新性的思維能力得到提高，從而促進初中美術教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王偉娥.巧用微課優(yōu)化中職學校會計基礎情景教學的策略[J].林區(qū)教學，2020（9）：55-57.

[2]劉文鋒.基于情境化教學的兒童編程教學軟件界面設計研究[D].廣州：華南理工大學，2020.

[3]香瑞.基于區(qū)域認知的初中地理生活化情境教學設計研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2020.