王靜怡 王珊

摘 要：教育中各學(xué)段的銜接過渡是重要的教育內(nèi)容，做好銜接過渡關(guān)系著學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能否平穩(wěn)過渡并取得良好的成績(jī)，影響著學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮，直接影響著學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)存在著明顯的差異，分析初中語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)提出有效的銜接過渡方法是提高初中生語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)能力、促進(jìn)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升和語(yǔ)文市場(chǎng)發(fā)展的重要教育內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);銜接過渡;提升措施

做好小學(xué)與初中的銜接過渡，讓學(xué)生更快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活是實(shí)現(xiàn)良好教育效果的基本前提。有了良好的銜接過渡，學(xué)生便能夠更加快速地融入初中的學(xué)習(xí)生活，并能夠適應(yīng)初中教師的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生跟著教師節(jié)奏更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握學(xué)習(xí)的方法，提升自己學(xué)習(xí)的能力，為自己在新階段的學(xué)習(xí)和成績(jī)進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。本文主要分析了初中和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的異同，以及在初中語(yǔ)文教學(xué)最初階段，學(xué)生面臨的不適應(yīng)的幾種基本狀況，分析了背后原因，并針對(duì)這些狀況提出一些能夠有效改善初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、促進(jìn)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提升和促進(jìn)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效措施。

一、小學(xué)、初中語(yǔ)文教育的異同

小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文教育不單單是內(nèi)容的難易程度存在著重大差異，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式也存在著巨大的差異，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)更多地重視知識(shí)的介紹，而在初中階段語(yǔ)文教育則更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上便凸顯出小學(xué)語(yǔ)文，無論是知識(shí)介紹還是基本訓(xùn)練方面，都比初中語(yǔ)文寫得更為簡(jiǎn)單，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也更加容易完成教師所要求的任務(wù)，而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于自己完成的任務(wù)是否完美無法準(zhǔn)確判斷，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的認(rèn)識(shí)更加模糊。

二、銜接過渡的內(nèi)容

小學(xué)與初中語(yǔ)文教育銜接過渡應(yīng)該包含教學(xué)方法的過渡和學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡兩個(gè)方面。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于好詞、好句和成語(yǔ)的內(nèi)涵進(jìn)行背誦記憶，用詞造句等都是常見的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，而在初中階段，這樣的學(xué)習(xí)方法已不再適應(yīng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要將這些在小學(xué)階段必須由老師引導(dǎo)和檢查完成的作業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過具體的措施引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的方式。在小學(xué)階段，教師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從字詞拼音到語(yǔ)句段落，甚至對(duì)文章的寫作都有老師全程陪護(hù)，任何一個(gè)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)任務(wù)都是由老師親自布置、親自檢查。在初中階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了新的內(nèi)容，但在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，教師不可能為學(xué)生布置一切作業(yè)并檢查所有內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為初中、小學(xué)有效銜接過渡的重要內(nèi)容。

三、小學(xué)、初中語(yǔ)文銜接過渡措施建議

1.溫故知新

在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的基本詞匯和基本表達(dá)方法，在過去，教師對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，并要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，而在初中階段教師僅僅需要通過溫故知新的方式，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來認(rèn)識(shí)新的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛力，逐漸形成自主探索和自主解決一些知識(shí)學(xué)習(xí)和作業(yè)完成等學(xué)習(xí)任務(wù)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.循序漸進(jìn)

兩個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的巨大差異是造成小學(xué)生升入初中之后不適應(yīng)的主要原因，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生剛升入初中的特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)，防止一步跨入初中教學(xué)狀態(tài)造成學(xué)生的盲目和不適應(yīng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平一點(diǎn)點(diǎn)推進(jìn)，在有效適應(yīng)后再追求初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是比較恰當(dāng)?shù)倪^渡措施。

3.能力養(yǎng)成

初中教學(xué)突出特點(diǎn)是比小學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，初中教學(xué)將通過大量的文本閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲取信息，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入和語(yǔ)言的習(xí)得并提升自己的文化素養(yǎng)，提升自己的語(yǔ)文思維。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力是初中語(yǔ)文的基本特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)完美銜接、過渡的基本措施，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是初中語(yǔ)文教學(xué)的基本培養(yǎng)目標(biāo)。

4.興趣相隨

教學(xué)中研究學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生提供感興趣的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳方式。教師從課堂教學(xué)的方式到給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，都應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)良好過渡的基本保證。

做好小學(xué)、初中的銜接過渡可以使剛升入初中的學(xué)生快速適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率，在初中階段迅速提高自己的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自己語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)等重要語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，教師在教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段的適應(yīng)狀況并針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的問題，這樣才能使語(yǔ)文教學(xué)獲得事半功倍的效果。

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作者簡(jiǎn)介：王靜怡（1990—），女，漢族，山東榮成人，畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)為蘭州市電化教育中心教師，一級(jí)職稱，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育。

王珊（1985—），女，漢族，河北磁縣人，畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)為蘭州市東郊學(xué)校教師，初級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。