許平平

[摘 要]課堂追問不僅是教師常用的教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，值得一線教師思考與探索。有效追問是建立在教師對教材的深入研讀、對學(xué)情的準(zhǔn)確把握上的，是課前預(yù)設(shè)和課堂生成的巧妙結(jié)合。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握追問時機，在突破難點時追問，在一知半解時追問，在思維凝滯時追問，在曲解誤讀時追問，從而有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，涵育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高效課堂;有效追問;把握時機

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0066-02

追問是指在課堂教學(xué)中學(xué)生回答教師提出的問題后，為了使學(xué)生弄懂弄通，在一問之后進(jìn)行有針對性的二度提問的行為。有效追問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，涵育學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為語文教師，應(yīng)該怎樣有效實施追問，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升課堂有效性呢？我結(jié)合近期的探索與實踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、在突破難點時追問，鋪路架橋

教學(xué)難點對于學(xué)生理解課文主旨有著重要作用，是一堂課取得成功的關(guān)鍵，如果處理不當(dāng)，教學(xué)效果就會大打折扣。追問是教學(xué)中不可缺少的調(diào)控手段，是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)策略。語文教學(xué)中，教師要通過精心設(shè)計問題，巧妙引導(dǎo)追問，突破教學(xué)難點，構(gòu)建高效課堂。

《橋》是一篇小說，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解為什么以“橋”為題是本課的教學(xué)難點。學(xué)生針對這個問題展開討論：橋是故事發(fā)生的地點;橋是故事的線索;用“橋”做題目，能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣……當(dāng)學(xué)生的思維停留在淺表處，難以走向深入時，我進(jìn)行了這樣的追問：“作為這個故事的見證者，一年后你站在重新建起的大橋上，如果讓你給這座橋取個名字，你會取個什么樣的名字？”

生1：我會取“生命橋”。因為在這座橋上，老支書和小伙子用自己的生命換來了村里人的安全。

生2：“希望之橋”。因為在山洪暴發(fā)的生死關(guān)頭，是老漢鎮(zhèn)定的指揮和舍生忘死的精神讓災(zāi)難中的人們得到了生的希望。

生3：“奉獻(xiàn)橋”。老漢和小伙子奉獻(xiàn)出了自己的生命，才讓許多幸存者獲得了新生。

生4：“愛之橋”。因為我覺得應(yīng)該把這份愛繼續(xù)傳遞下去，這份愛里面既有一位普通父親對兒子的愛，也有一位老支書對村民的愛。

生5：可以取名“神圣之橋”。雖然木橋塌了，老漢去世了，但是他為村民們搭起了一座神圣的生命之橋，也在每位讀者心中鑄起了一座不朽的精神之橋。

教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。然而，在語文課堂中，很多時候?qū)W生的討論、回答看似熱烈，但是思考淺顯、缺乏深度，甚至出現(xiàn)疏漏。這就需要教師的有效引導(dǎo)，抓住癥結(jié)，通過適時的追問，激活學(xué)生的思維，將課堂教學(xué)引入佳境。

二、在一知半解時追問，深化思考

《教學(xué)方法與藝術(shù)案例全書》指出：“追問是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。”有效追問是學(xué)生思維的向?qū)Ш吐窐?biāo)，教學(xué)時教師應(yīng)根據(jù)課堂生成，恰當(dāng)采用追問，將學(xué)生難以理解之處，一環(huán)扣一環(huán)地分解為一個個小問題，化整為零，降低學(xué)習(xí)難度。

《風(fēng)娃娃》是一篇蘊含哲理的童話故事，在故事里，對于為什么有的人感謝風(fēng)娃娃，有的人責(zé)怪風(fēng)娃娃這個問題，學(xué)生的理解不全面，也不深入。這是因為二年級的學(xué)生年齡小，對問題的思考仍較多停留在表象上，他們對于課文所蘊含的哲理，懵懵懂懂、一知半解。在教學(xué)中，我通過層層追問，幫助學(xué)生與文本對話，有效地引導(dǎo)學(xué)生明晰了風(fēng)娃娃好心辦壞事給人們帶來的傷害?！帮L(fēng)娃娃做了哪些事呢？”“你能給風(fēng)娃娃做的這些事情按照好事、壞事分類嗎？”“受傷的小樹、被吹跑的氣球、被吹跑的衣服，會對風(fēng)娃娃說些什么？”“誰能告訴風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁匆?zé)怪他呢？”在一次次追問下，學(xué)生的思考逐漸從淺層走向深層，由片面走向全面，對于文本的理解也水到渠成了。

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思考程度不深，思考方向迷茫，思考廣度受限時，課堂追問就能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，激發(fā)學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，從而使學(xué)生能夠掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識體系。

三、在思維凝滯時追問，茅塞頓開

胸有成竹方能運籌帷幄，教師在備課時要進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，但是再高明的教師也不可能使預(yù)設(shè)的問題完全切合學(xué)生。課堂上出現(xiàn)學(xué)生思維凝滯，陷入困境的情況也是難以避免的。當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)、問而不答時，通過追加提問進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生多方位、多角度、深層次地思考，不失為一種有效的教學(xué)策略。

在教學(xué)《憶讀書》這一課時，我向?qū)W生提出問題：“冰心奶奶強調(diào)要‘讀好書，那么好書的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么呢？”學(xué)生一時語塞。這時，我及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文第九自然段，圈畫出作者的讀書感受，并進(jìn)行追問：“冰心奶奶為什么愛讀《西游記》不愛讀《封神榜》？（前者精彩，后者煩瑣）愛讀《水滸傳》不愛讀《蕩寇志》？（前者人物栩栩如生，后者索然乏味）愛讀滿帶真情實感、質(zhì)樸淺顯的篇章，不愛讀朦朦朧朧、詞句華麗、無病呻吟、自作多情的風(fēng)花雪月的文字？”“冰心奶奶是通過什么方法挑選書的？”通過一次次追問，難點迎刃而解，學(xué)生們明白了可以從書的情節(jié)、人物、語言、情感方面選擇優(yōu)秀書目。

展開有效追問，必須準(zhǔn)確把握學(xué)情，找準(zhǔn)切入點，問到點子上，問到關(guān)鍵處，引領(lǐng)學(xué)生走出困境，使學(xué)生的眼界更寬闊，思維更活躍，達(dá)到“柳暗花明又一村”的教學(xué)境界。

四、在曲解誤讀時追問，撥云見日

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生對文本要進(jìn)行個性化的解讀。但是在實際教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展等原因，他們在個性化解讀文本時，常常會出現(xiàn)錯誤和偏差。這種時候，教師一定要及時追問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的偏差，從而糾正他們的思維誤差。

在教學(xué)《慈母情深》時，對于文中兩位母親的對話的理解，有些學(xué)生得出結(jié)論：另一位母親不夠愛自己的孩子，因為她不愿意拿出一元五角錢支持孩子看書。產(chǎn)生這個錯誤理解的原因是，現(xiàn)在的學(xué)生離那個物質(zhì)極其匱乏、生活極度艱難的年代太過遙遠(yuǎn)，他們難以理解一元五角錢所承載的價值，造成了對另一位母親的誤解。此時我及時追問：“圈畫出文中的關(guān)鍵詞句，了解這究竟是怎樣的一個年代？”“兩位母親的愛區(qū)別在哪里？”“作家梁曉聲的母親是一位怎樣的母親？”“慈母情深，這份情究竟有多深呢？”在追問中，學(xué)生明白了兩位母親都愛自己的孩子，課文正是通過兩位母親的對比，才凸顯出梁曉聲母親愛的深沉、智慧、偉大、無私。

課堂是一個生成的過程，不是固定的師問生答的“走過場”，因此出現(xiàn)錯誤的課堂才是真實的課堂。教學(xué)中有效利用錯誤資源，實施追問，層層深入，點撥解惑，能夠有效幫助學(xué)生深入體會作者情感，領(lǐng)悟文章主旨，提高學(xué)習(xí)效率。

有效追問體現(xiàn)了教學(xué)的智慧和教學(xué)的藝術(shù)。讓我們關(guān)注學(xué)生發(fā)展，抓住時機把課堂追問實施到底，從而呈現(xiàn)出更加高效，更加精彩的語文課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）