顏麗平

摘 要：科學新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。良好的核心素養(yǎng)可以使學生將自身所學科學知識靈活地應用于現(xiàn)實生活，從而提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。成功的試題命制是有效檢測學生學習質(zhì)量及學習水平的關鍵因素，有助于學生核心素養(yǎng)的提升。文章對基于核心素養(yǎng)的科學質(zhì)量監(jiān)測試題命制的意義及策略進行研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);科學課;質(zhì)量監(jiān)測;試題命制

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0044-02

成功的試題命制是檢測學生學習質(zhì)量及學習水平的關鍵因素，有助于學生核心素養(yǎng)的提升。教師若想對學生的核心素養(yǎng)進行綜合測試，則需要為學生創(chuàng)設良好的問題情境，考查學生對主要概念的認知程度及學習水平。但是，目前還有一些學校在培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的過程中存在一些問題。因此，對科學課質(zhì)量監(jiān)測的試題命制策略進行研究，對于科學課教學質(zhì)量和學生科學核心素養(yǎng)的提升，均具有重要意義。

一、基于核心素養(yǎng)的科學質(zhì)量監(jiān)測試題命制的意義

所謂核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生只要具備核心素養(yǎng)，面對實際問題時就能利用自身的思維能力、科學知識及探究技能進行綜合分析，有效克服生活及學習中遇到的困難?；诖?，結構化的知識、良好的問題情境及科學探究精神是學生核心素養(yǎng)得以體現(xiàn)的關鍵。因此，科學教師需要將核心素養(yǎng)與科學學科的特點進行有效結合，為學生創(chuàng)設出豐富的、多樣化的問題情境，營造良好的學習氛圍，并通過試題命制的方式對學生的核心素養(yǎng)進行檢測，從而促進科學教學質(zhì)量及教學水平的有效提升。

二、基于核心素養(yǎng)的科學質(zhì)量監(jiān)測試題命制的策略

1.注重問題情境——多樣化創(chuàng)設

問題情境的創(chuàng)設可從以下三個角度來考慮。第一，就科學性質(zhì)而言，科學與社會、生活、環(huán)境及技術等方面有著十分密切的聯(lián)系，因此問題情境應具有多樣性。生活中的科學無處不在，教師在命題時需要對其進行深入挖掘，并將科學概念與實際應用相結合，確保試題的命制生活化。第二，就學習本質(zhì)而言，科學學科的學習本就具有一定的情境性，科學知識的來源主要是科學家的調(diào)查發(fā)現(xiàn)及經(jīng)典實驗等，這些調(diào)查發(fā)現(xiàn)和實驗所傳達的道理可以應用于實際生活，因此存在一定的普適性。第三，就學習過程而言，教學活動的設計、試題的命制都需要在相應的問題情境中進行，所以問題情境的創(chuàng)設應強化師生之間的溝通，以及學生與情境的交互性。

2.突出主要概念——多內(nèi)容建構

科學新課標提出的18個主要概念構成了科學學科的教學內(nèi)容，是科學知識整體結構中的框架。對這些概念的測查，不僅可以幫助學生將科學知識靈活遷移到實際生活中，還可以為學生構建科學知識體系提供價值導向。相關數(shù)據(jù)顯示，國際質(zhì)量監(jiān)測試題的命制重點偏向?qū)Τ绦蛐灾R及概念性知識的考查。可見，科學質(zhì)量監(jiān)測的試題命制需要圍繞主要概念進行設計，注重對學生識別科學問題及科學概念的測查，使學生能夠利用所學知識解決實際問題。

例如，學習完“形狀與結構”這一單元后，學生通過親手搭支架、折形狀等探究活動，認識了形狀、結構與承受力的關系。為更好地建構知識，測查學生對主要概念的掌握情況，教師可命制以下題目。

（1）根據(jù)實驗記錄單，回答問題。實驗題目：研究物體形狀與承受力的關系;實驗材料：A4紙、科學書。

A.根據(jù)表中實驗數(shù)據(jù)，請寫出實驗結論：______。B.在這個實驗中，改變的條件是（），不能改變的條件是（）（）。C.把材料改變形狀以后，它的承受力就會改變，這種設計在生產(chǎn)、生活中有很大用處，請舉出三個例子：________。

（2）“搭支架”一課研究了結構與承受力的關系，在三角形、正方形、六邊形支架中，最穩(wěn)定的是（）支架，舉一個生活中應用的具體例子：________。

3.啟發(fā)科學探究——多角度測查

科學探究主要包括提出問題、制訂計劃，探究思維能力則包括歸納、總結、類比、分類等。對學生進行測查時，教師需要測查學生的科學探究能力，引導學生根據(jù)已學內(nèi)容及已有生活經(jīng)驗進行猜想和假設，并啟發(fā)學生通過科學實驗進行探究。這樣，就可以從多角度對學生的科學探究能力進行測查。

例如，對于“鐵釘生銹了”這一課，教師可以針對“探究鐵釘生銹與空氣和水之間的關系”進行命題。如有三根試管，其中甲試管：將鐵釘放在一團濕的棉花球上;乙試管：把鐵釘放入試管底部后快速注入經(jīng)煮沸又快速冷卻的水（以實現(xiàn)快速排出空氣的目的），將鐵釘浸沒后再加入一層植物油;丙試管：先在試管底部放入少量干燥劑，然后放進一團干燥的棉花球，再把鐵釘放在棉花球上并將試管口用橡皮塞蓋緊。1）甲中的鐵釘，能夠與水和空氣充分接觸;乙中的鐵釘，只能和_____接觸;丙中的鐵釘，只能和_____接觸。2）一星期后觀察發(fā)現(xiàn)，_____試管中的鐵釘腐蝕情況比較嚴重，而_____和_____兩個試管的鐵釘基本沒有生銹的現(xiàn)象。3）該實驗說明，鐵釘?shù)纳P是_____和_____共同作用的原因。4）通過對鐵釘生銹的探究，寫出幾種常見的防止鐵生銹的方法。以上試題，可以讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗對鐵釘生銹情況進行預測，并分析其中隱含的科學道理，最后根據(jù)課堂中的實驗研究得出結論，舉出常見防止生銹的例子，實現(xiàn)對學生探究能力的多角度考查。

4.強化綜合考查——多主題融合

科學是一門綜合性極強的學科，而且實際生活及自然現(xiàn)象中的科學問題也具有一定的綜合性。解釋一個科學現(xiàn)象時，往往需要融合多個領域的知識，所以科學試題的設計需要涵蓋不同領域的概念。試題命制則需要借助相關情境來實現(xiàn)試題的綜合性，將不同主題及領域的知識加以融合。例如，命制“能量的轉換”試題時，可以讓學生根據(jù)圖表來描述光能、機械能、化學能、聲能、熱能、電能等能量之間是如何轉換的。

5.關注科學態(tài)度與科學精神——多維度調(diào)動

科學態(tài)度與科學精神的培養(yǎng)是科學課程的基本育人目標。因此，教師需要對學生實事求是、合作分享、探究興趣及追求創(chuàng)新這四個維度進行測查，強化學生對社會、科學、環(huán)境及技術的認識，從而培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與科學精神。對科學質(zhì)量監(jiān)測試題進行命制時，需要注重測查學生的科學態(tài)度及科學精神。

例如，對“骨骼”這一知識，教師可以結合學生常見的建筑工人造房子進行命題：1）建筑工人為什么在蓋樓之前，需要將鋼筋框架搭建出來？為什么大樓建筑完成以后，鋼筋框架就不見了？2）你認為修建大樓中的鋼筋框架與人體骨骼的作用是否相同，為什么？3）人體的骨骼分幾種類型，分別是什么？上述問題可以讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗及實際感受來體驗科學知識的奧秘，激發(fā)學生研究人體結構的興趣，讓學生知道骨骼是有生命的，進而體驗生命的價值，產(chǎn)生珍愛生命的情感和態(tài)度。教師通過學生的作答，可以了解學生的科學態(tài)度及科學精神，并通過試題內(nèi)容多維度調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生積極、主動地投入到學習中，不斷提升學生的科學素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，科學質(zhì)量監(jiān)測試題命制的核心目的是在全面落實課程標準與課程內(nèi)容的同時，提升學生的核心素養(yǎng)。通過科學質(zhì)量監(jiān)測試題的命制，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，進而進行針對性的教學，并改進教學模式及教學方法，從而提升學生的科學核心素養(yǎng)。教師在試題命制中需要創(chuàng)設多樣化的問題情境，突出對主要概念的測試，多角度測試學生的科學探究能力，強化科學測試題的綜合性，關注學生科學態(tài)度與科學精神的測查，促進學生科學核心素養(yǎng)的提升，有效提高科學教學質(zhì)量。

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