劉英

[摘 ?要：課程思政強(qiáng)調(diào)把高校思想政治教育融入課程教學(xué)，完成育德育才的根本任務(wù)。本文通過分析當(dāng)前高職技能比賽現(xiàn)狀，闡明高職實(shí)踐教學(xué)實(shí)施思政教育的重要性和緊迫性，并同時(shí)提出高職技能比賽中實(shí)現(xiàn)思政教育的策略。

關(guān)鍵詞：高職實(shí)踐教學(xué);課程思政;策略]

一、課程思政的定義及內(nèi)涵

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。簡單來說，課程思政就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用?！罢n程思政”不是新開一門課，也不是新增一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入所有課程，使其體現(xiàn)在課程教學(xué)與改革的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，所以，其實(shí)質(zhì)就是一種新的課程觀。

高校的根本任務(wù)是育人，這也是高校的價(jià)值本位。高職院校培育學(xué)生應(yīng)從“育德”和“育才”兩方面著手，兩者缺一不可。學(xué)校的思想政治理論課承擔(dān)了育德的主要任務(wù)。“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這就要求我國的高校思政課程要向課程思政轉(zhuǎn)變。

二、高職實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

技能大賽是檢驗(yàn)高職實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)有效手段，近年來，各類職業(yè)技能大賽如火如荼地在全國開展，職業(yè)院校技能大賽各個(gè)類別的比賽主要是由各相關(guān)行業(yè)主辦，企業(yè)投入設(shè)備、資金參與競賽，為技能大賽提供專業(yè)指導(dǎo)、技術(shù)規(guī)范等，促進(jìn)高職院校與各個(gè)行業(yè)的校企合作，增強(qiáng)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和專業(yè)技能。校企合作能夠有效地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)技能方面的發(fā)展，但同時(shí)，在思想政治教育的過程中的力量被削弱了。高職院校的學(xué)生，往往專注于技能的訓(xùn)練，而忽略了文化課程和思政課程的浸潤。

三、高職實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思政教育的策略

遵照實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，同時(shí)站在全面育人的高度，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職實(shí)訓(xùn)課教師應(yīng)把思政教育、素質(zhì)教育和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，明確樹立思政課程理念，使思政教育貫穿實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）以能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置

教育本位的“能力中心課程觀”在高等職業(yè)教育中主要體現(xiàn)為“職業(yè)能力”作為教學(xué)的基礎(chǔ)，從易到難階梯式地安排教學(xué)計(jì)劃，完成對(duì)學(xué)生專項(xiàng)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。以四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系專業(yè)學(xué)生為例，該專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，畢業(yè)后的職業(yè)崗位為汽車的維修技術(shù)人員、銷售人員、汽車保險(xiǎn)人員等。這些崗位都高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力水平，要求其為企業(yè)的發(fā)展提供直接的服務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容添加時(shí)事動(dòng)態(tài)

時(shí)事政治和國家大事也是高職教育中思政教學(xué)中的重要內(nèi)容?，F(xiàn)有教材當(dāng)中有關(guān)時(shí)事政治的材料比較缺乏，教師在授課中不僅要深入研究教材，挖掘其中蘊(yùn)含的德育元素，更要主動(dòng)添加相關(guān)素材，結(jié)合時(shí)事動(dòng)態(tài)、形式和政策，尋找德育典型，滲透思想教育，使實(shí)踐教學(xué)和思政教育共頻共振。

（三）課堂弘揚(yáng)工匠精神

職業(yè)院校要將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學(xué)改革全過程，那就必須在課程設(shè)置、思想品德教育、社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)職業(yè)精神培養(yǎng)。通過必要的人文課程的學(xué)習(xí)，必要的職業(yè)生涯教育，必要的技術(shù)技能培養(yǎng)和引導(dǎo)，使得職業(yè)院校整個(gè)教學(xué)過程包含良好的綜合素質(zhì)教育和學(xué)生能力持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。要充分實(shí)踐“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)“工匠精神”的養(yǎng)成教育、體驗(yàn)教育和實(shí)踐教育，從而使“工匠精神”與技術(shù)活動(dòng)、技能培育有機(jī)結(jié)合起來，并內(nèi)化于學(xué)生的職業(yè)精神之中。在自身文化軟實(shí)力構(gòu)建過程中，要以“工匠精神”的培育作為切入點(diǎn)和制高點(diǎn)。只有弘揚(yáng)“工匠精神”，才能真正營造勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會(huì)氛圍，才能有職業(yè)教育文化軟實(shí)力生存的社會(huì)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

國際形勢(shì)日益復(fù)雜，在加強(qiáng)高職課堂思政教育的新形勢(shì)下，我們應(yīng)該從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高效大思政教育課程體系。不同課程對(duì)于“課程思政”有著不同的實(shí)現(xiàn)形式。各科教師都應(yīng)從自己的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，深入挖掘各門課程蘊(yùn)含的思政元素和所承載的育人功能，把專業(yè)知識(shí)與育人元素相融合，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一。具體到高職實(shí)踐教學(xué)，我們不僅要增加學(xué)生對(duì)技能技術(shù)的輸入，更應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，挖掘教材中的思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)自己的文化自覺和文化自信，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這正是青年學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的必要要求。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程.新華網(wǎng)：http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm，2016-12-8.

[2]柴葳.切實(shí)把貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神引向深入[N].中國教育報(bào)，2017.

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