李長立

[摘 ?要：核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下，化學(xué)學(xué)科教學(xué)不再是單純地知識講解及輸出，更是科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成以及一種可持續(xù)的能力的建構(gòu)。高中化學(xué)基本學(xué)科觀念的建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)是基于化學(xué)學(xué)習(xí)，通過對元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀、化學(xué)價值觀等的全面建構(gòu)，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時，掌握基本的化學(xué)原理、化學(xué)認知、化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成科學(xué)的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)科觀念;核心素養(yǎng)]

進入到高中階段的教學(xué)工作，學(xué)生開始有偏向的選擇學(xué)科，此時化學(xué)教育也要做以一定的思考——化學(xué)教育的意義是什么呢？當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后，進入高校學(xué)習(xí)，或者有更深層次的學(xué)習(xí)與探究，此時所學(xué)的化學(xué)知識又能發(fā)揮什么作用、有什么意義呢？核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下的化學(xué)教學(xué)，由“事實性知識”到“價值性知識”轉(zhuǎn)移，基于化學(xué)學(xué)科基本學(xué)科觀念為學(xué)生做以可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力建構(gòu)，具有積極意義。

一、化學(xué)基本觀念應(yīng)有含義

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和實踐過程中，學(xué)習(xí)并掌握化學(xué)學(xué)科基本知識，并且主動將蘊藏于具體化學(xué)知識中的化學(xué)思想、觀點、方法等加以抽象概括，逐漸上升提煉并形成一些觀念性認識，它是化學(xué)學(xué)科的研究對象的基礎(chǔ)知識、過程與方法、結(jié)論在學(xué)習(xí)者頭腦中整體的、概括的反映[1]?；瘜W(xué)基本觀念也是科學(xué)基本觀念在化學(xué)中的體現(xiàn)。

在具體教學(xué)中，化學(xué)基本觀念應(yīng)當(dāng)包含如下方面：元素觀。元素是物質(zhì)組成的基本要素，元素觀是人們對物質(zhì)基本組成所持有的根本看法[2]。微粒觀。物質(zhì)世界是由微觀粒子構(gòu)成的，人們能從原子、分子、離子、電子等微觀粒子層面角度，認識物質(zhì)的微觀組成和結(jié)構(gòu)，理解物質(zhì)的宏觀性質(zhì)和用途，就是微粒觀。變化觀。物質(zhì)是不斷變化有層次的，人們能自覺地從微觀原子、分子等角度，認識社會生活和生產(chǎn)過程中各種物質(zhì)宏觀變化及其現(xiàn)象，這就是化學(xué)變化觀。實驗觀，即化學(xué)實驗用事實說話，真實、直接地揭示物質(zhì)化學(xué)變化的本質(zhì)?；瘜W(xué)價值觀，即化學(xué)的學(xué)習(xí)將應(yīng)用到生活實踐中。化學(xué)基本觀念是以最能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特色的基本概念、基本原理和基本事實為基礎(chǔ)的，也是科學(xué)原理融入化學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

二、化學(xué)基本學(xué)科觀念建構(gòu)策略

（一）注重實驗與化學(xué)理論的融合

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，注重化學(xué)實驗與化學(xué)理論的深度融合，在實驗演示中幫助學(xué)生理解知識點，也在實驗中指導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中。對實驗環(huán)節(jié)做以革新優(yōu)化，可以幫助學(xué)生在課堂中掌握實驗原理，參與到實驗中，也能在課堂中幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識點，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽、氧化物、單質(zhì)等各類物質(zhì)，此時就可以做以分析，以此幫助學(xué)生做好思考及判斷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來深度的體驗。注重實驗與化學(xué)理論的融合，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前教學(xué)工作關(guān)注的重點所在。在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生參與到如何做以思考及判斷，是指在學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生思考及探索。注重實驗與化學(xué)理論的充分結(jié)合，但是在基本科學(xué)觀念建構(gòu)中，以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，帶動學(xué)生動手操作、動腦思考，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推進日常教學(xué)工作的審核與批判，鼓勵學(xué)生更好地思考與創(chuàng)新，探索及發(fā)現(xiàn)。

（二）建構(gòu)驅(qū)動式課堂

建構(gòu)驅(qū)動式課堂，是指將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中思考與探究，及時找尋到相應(yīng)的知識點。建構(gòu)驅(qū)動式課堂，適當(dāng)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在合作探究中獨立完成相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)知識。傳統(tǒng)課堂傾向于教師單向向?qū)W生的知識傳遞，忽視了學(xué)生的思考，此時，建構(gòu)學(xué)生為中心的課堂。課堂中，教師為學(xué)生預(yù)留出一定的探究空間，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中做以獨立的思考與判斷，在課堂中做以摸索與探究，及時找到相應(yīng)的知識點。在課堂開展之前，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生在課前借助微課等方式，做以自主的先期探究，在之后則做進一步的探索與發(fā)現(xiàn)。以“S02的性質(zhì)”課程為例，就可以創(chuàng)設(shè)課堂，可以從兩個角度設(shè)計探究，一是按照物質(zhì)分類的觀點，S02和C02都是酸性氧化物，它們性質(zhì)有什么相似性和差異性？二是根據(jù)中心元素硫元素的價態(tài)，試從氧化還原角度分析S02有哪些性質(zhì)？這樣的探究之下，但是在課堂中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來豐富的體驗，建構(gòu)驅(qū)動式課堂，以此幫助學(xué)生的發(fā)展。

（三）建構(gòu)生活化的課堂

在高中化學(xué)基本學(xué)科觀念結(jié)合的點，及時將生活化元素帶入到課堂中。展開知識、社會、學(xué)生三位一體的教學(xué)工作，真正將生活化元素帶入到課堂中[3]。以綠色化學(xué)觀念為例。作為一種可持續(xù)發(fā)展的理念，與環(huán)境保護工作緊密關(guān)聯(lián)，需要滲透到每節(jié)課、每項化學(xué)實驗中。除了必要的縮減化學(xué)實驗所需燃料，也需要必要的情感融入，為學(xué)生展示出化學(xué)污染所帶來的危害，從危害較大的化工泄露、酸雨的形成等，再到近的垃圾分類，每顆蓄電池所帶來的污染分析等，以此建構(gòu)生活化的課堂，幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)與探索。在生活中，建構(gòu)生活化的課堂，以此增強學(xué)生的體驗，使學(xué)生意識到，化學(xué)中每一項節(jié)省，每一個關(guān)乎細微之處的思考，都能有效節(jié)約資源，保護環(huán)境。建構(gòu)生活化的課堂，應(yīng)當(dāng)是將生活要素、與生活息息相關(guān)的素材帶入到課堂中。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生積極互動，以化學(xué)學(xué)科觀念建構(gòu)為例，以此帶來豐富的體驗，促成發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生更好地參與到日常的學(xué)習(xí)與思考中，圍繞課堂教學(xué)工作，做以創(chuàng)新發(fā)展，以此指導(dǎo)學(xué)生的參與及互動，幫助學(xué)生做以完善發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成基本科學(xué)素養(yǎng)，以及可持續(xù)發(fā)展的能力。

參考文獻

[1]程少軍.例談化學(xué)競賽中雜化軌道類型及分子構(gòu)型的判斷[J].中學(xué)化學(xué)，2012，19（9）：61-63.

[2]王磊，范曉瓊，宋萬琚等.在新課程中如何進行基于核心觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計一一“新世紀”課程標(biāo)準實驗教科書《化學(xué)l（必修）》第2章第1節(jié)“元素與物質(zhì)的分類”教學(xué)設(shè)計與實施研究[J].中學(xué)化學(xué)教育，2005，13（1）：17-20.

[3]梁永平.微粒作用觀的科學(xué)學(xué)習(xí)價值及其科學(xué)建設(shè)[J].化學(xué)教育，2003，15（6）：6-10.

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