道德潤心靈法治護成

譚自強

[摘 ?要：隨著新課改的不斷推進，小學(xué)教學(xué)對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升越來越重視，開設(shè)《道德與法治》課程，是為了能夠通過這門科目提升學(xué)生的思想認知水平，即使是在生活實際中也能夠遵守和維護法律規(guī)定，提升自身思想道德修養(yǎng)。本文結(jié)合三年級下冊的教學(xué)實例，探索了小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)策略，目的在于在讓學(xué)生體驗更加鮮活的道德與法治生活。

關(guān)鍵詞：道德與法治;道融生活;法在身邊;實踐探索]

小學(xué)《道德與法治》課程的實施有利于小學(xué)生的健康成長，為其適應(yīng)未來生活奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，就需要教師在《道德與法治》教學(xué)中運用現(xiàn)代教學(xué)觀念，要從學(xué)生的成長出發(fā)，用更鮮活的教學(xué)手段，走進學(xué)生的心靈，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)的氛圍、學(xué)的階梯和學(xué)的方法，提升教學(xué)的有效性和實效性。

一、探究道德與法治課堂的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)

1.擁有童心——教學(xué)設(shè)計的基準(zhǔn)點

生本課堂需要理解學(xué)生、尊重學(xué)生，呼喚擁有童心的教師，呼喚能與學(xué)生打成一片的教師。擁有童心的教師能夠創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，把生活搬進校園，把課堂帶到社會。例如，在教學(xué)“不一樣的你我他”時，教師和學(xué)生一起玩大家來找茬的游戲，一起收集樹葉然后指出樹葉之間的不同，與學(xué)生玩成一片，就讓學(xué)生了解了世界上沒有相同的兩片樹葉，也沒有相同的兩個人，知道了自己與其他同學(xué)的不同。

2.創(chuàng)設(shè)情景——教學(xué)內(nèi)容的體驗點

學(xué)生的信息大多來源于視覺渠道，良好的學(xué)習(xí)文化環(huán)境能夠促進學(xué)生身心愉快的成長。因此，選擇有代表性的畫面布置進行環(huán)境熏陶，顯得尤為必要。例如，在教學(xué)“大家的‘朋友”時，教師將教室改造成“公共場所”。圖書角有學(xué)生分享的圖書，講臺前有學(xué)生分享的故事，座位旁有學(xué)生分享的美食，課桌間有學(xué)生分享的游戲……在“小叮當(dāng)來到?jīng)]有一個公共設(shè)施的國度”的故事中，學(xué)生明白了公共設(shè)施的作用可真大呀，正是有了公共設(shè)施的默默付出，我們的生活才更加方便。

3.動手操作——教學(xué)體驗的升華點

動手能力作為培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑，近年來備受關(guān)注，將動手能力融進道德與法治課程中，會收到意想不到的效果。例如，在教學(xué)“生活離不開規(guī)則”時，通過紙上畫畫或者折紙的方式，讓學(xué)生感受動手能力的無窮魅力，鼓勵學(xué)生想象，學(xué)習(xí)創(chuàng)意生活的知識和技能。在實際教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生自己動手折疊出許多交通工具，既培養(yǎng)了動手動腦能力，又引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。有的學(xué)生繪制創(chuàng)意畫，有的學(xué)生設(shè)計未來房子，有的學(xué)生設(shè)計未來汽車，還有的學(xué)生動手設(shè)計小吊床……在動腦、動手操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要善于觀察、勤于思考、勇于動手，就會有創(chuàng)造。

二、遵循道德與法治課程的課堂特征，優(yōu)化教學(xué)

1.簡約的目標(biāo)定位

對于三年級學(xué)生而言，教師應(yīng)該立足現(xiàn)實，綜覽整個單元內(nèi)容，精選以生為本的教學(xué)內(nèi)容，才能定位出簡約的目標(biāo)。例如，在教學(xué)教材三年級下冊第一單元“我是獨特的”時，此單元的學(xué)習(xí)共有2節(jié)課，是為了幫助學(xué)生身心愉快地認識到每個人都是獨特的，能夠認同、接納自己，培養(yǎng)自信。在第1課時教學(xué)時，教師會定下這樣的目標(biāo)：在鏡子中、活動中找特點，在給自己畫“自畫像”中找特點，從而意識到自己的獨特性，樹立自信。

2.靈動的藝術(shù)體現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，將道德與法治課堂生活化，給學(xué)生留下自主、自護、自理、自為、自悟的空間。例如，在教學(xué)教材“愛心的傳遞者”時，此節(jié)課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生明白得到幫助和給予幫助都是幸福的，都能收獲快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中，關(guān)心和幫助他人，養(yǎng)成樂于助人的好習(xí)慣。但是，三年級學(xué)生處于具體形象思維階段，如何實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師做了如下嘗試，小組之間角色扮演如下幾個場景，①摔倒了，同學(xué)把自己扶起來，自己心里很感動。②沒拿筆，同桌借給自己，自己心里很感激他。③下雨了，沒有傘，同學(xué)送我回家，自己很感謝他的付出。④同學(xué)生病了，好幾天沒來學(xué)校。當(dāng)他身體恢復(fù)健康回到學(xué)校后，我把自己的筆記本借給他，主動幫他補課。⑤撿到錢包，歸還失主。讓學(xué)生知道不管是自己幫助別人還是別人幫助自己，都很感動和開心，可見，助人為樂不僅能溫暖他人，也能帶給自己幸福。

3.融合的生活體驗

道德與法治課程并不是簡單的兩個課程的相加，更不是法治的標(biāo)簽與道德的湊合，而是一種有機的融合，即在日常教學(xué)過程中浸潤和感染法治的思維和意識的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)教材三年級下冊“四通八達的交通”時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走上馬路，參加“今天我是小交警”的活動，跟著交警叔叔觀察“不同的上學(xué)路”，情境體驗“這樣安全嗎？”，切實感悟“交通信號要知道”。通過生活體驗，學(xué)生知道了闖紅燈要罰款，交警叔叔嚴(yán)格執(zhí)法的背后是保護我們的生命安全和財產(chǎn)安全，并因此獲得感悟：遵守規(guī)則通行不但是遵紀(jì)守法的行為，也是愛的回報，更是文明素養(yǎng)的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)過程無法嚴(yán)格區(qū)分出哪里是道德教育，哪里是法治教育，但是在教材內(nèi)容和實踐生活再創(chuàng)造的整合活動中，學(xué)生真實感受到了生活處處有道德，身邊處處有規(guī)則?？傊?，小學(xué)道德與法治課程是道德與法治的有機融合，是學(xué)生主觀的參與，是主動的建構(gòu)，是內(nèi)化與外顯的和諧統(tǒng)一，教師應(yīng)該從學(xué)生的成長出發(fā)，用更鮮活的教學(xué)手段走進學(xué)生的心靈，讓道德潤心靈，法治護成長。

參考文獻

[1]蘇東明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)思考[J].教師，2017（22）.

[2]叢小杰.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的思考[J].新課程（上），2018（1）：68.

湖北省江陵縣馬家寨鄉(xiāng)張黃小學(xué)