學(xué)生情感因素與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系

丁森

摘 要：學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，會(huì)受到來(lái)自認(rèn)知因素以及情感因素的共同影響。教師一般重視學(xué)生認(rèn)知技能的培養(yǎng)，但對(duì)情感因素的作用不夠重視。隨著語(yǔ)言學(xué)界對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，語(yǔ)言教學(xué)中的情感因素日益受到關(guān)注。本文關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)因素，研究其對(duì)學(xué)生習(xí)得效果的影響，并提出一些建議，指導(dǎo)學(xué)生和教師及時(shí)調(diào)整自身情感，培養(yǎng)積極情緒，抑制消極情緒，以促進(jìn)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得。

關(guān)鍵詞：情感因素;二語(yǔ)習(xí)得;動(dòng)機(jī)

一、研究背景

在我國(guó)，英語(yǔ)課堂長(zhǎng)期以教師為中心，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和認(rèn)知技能，較少注意學(xué)生的情感因素，這在某種程度上會(huì)影響學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。二十世紀(jì)60年代以來(lái)，心理學(xué)家和教育學(xué)家開(kāi)始注意并著手研究情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，其中較為普遍的觀點(diǎn)包括：情感因素是人類(lèi)的基本需要;情感與認(rèn)知緊密聯(lián)系;正確運(yùn)用情感和認(rèn)知會(huì)最大程度的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力等。研究證明，學(xué)生的語(yǔ)言行為和效果會(huì)受到情感因素的影響。

隨著外語(yǔ)教學(xué)的改革，越來(lái)越多的學(xué)者和教師逐漸認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的重要性。

二、文獻(xiàn)綜述

在二語(yǔ)習(xí)得理論中，情感指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)受到學(xué)生情感因素的直接影響。心理學(xué)家認(rèn)為情感是個(gè)體的心理經(jīng)歷，比如語(yǔ)言焦慮，沉默，壓抑，和心理前提，例如學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)和目標(biāo)文化的態(tài)度。教育學(xué)家則認(rèn)為，情感是情緒上的期望，比如同情，評(píng)價(jià)態(tài)度等。情感這一概念沒(méi)有一個(gè)共同的定義，和語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)最貼近的一條情感的定義，是Walter Apelt and Heike Koering （1997）提出的：情感是外語(yǔ)教學(xué)中影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用態(tài)度的所有因素的總和，以及外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的總體氛圍。

克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)是情感因素研究理論中比較有代表性的。他認(rèn)為，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生某種心理上的障礙，影響吸收語(yǔ)言，阻礙可理解性輸入被學(xué)生內(nèi)化，使學(xué)生在交際中使用時(shí)存在困難。他把這種障礙定義為“情感過(guò)濾”。情感過(guò)濾就像一個(gè)漏斗，如果學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高，自信心強(qiáng)，焦慮感適度，“情感過(guò)濾”就弱?！扒楦羞^(guò)濾”弱，可理解的語(yǔ)言輸入便能順利進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，加速語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程;如果學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，不夠自信，過(guò)于焦慮，“情感過(guò)濾”就強(qiáng)?！扒楦羞^(guò)濾”強(qiáng)，大腦中會(huì)形成一層障礙，阻礙語(yǔ)言輸入，無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，不能產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。因此二語(yǔ)習(xí)得的成功與否在很大程度上受學(xué)生情感因素的影響。

國(guó)內(nèi)的心理學(xué)家和教育學(xué)家自上世紀(jì)60年代人本主義心理學(xué)理論誕生以來(lái)，就開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的情感因素，學(xué)者們通過(guò)理論與實(shí)證研究，認(rèn)為學(xué)生的情感狀態(tài)直接影響學(xué)生的行為。主要的理論有：情感與認(rèn)知密不可分;正確運(yùn)用情感和認(rèn)知會(huì)最大程度的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力等。

三、英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的情感因素—?jiǎng)訖C(jī)

動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的決定因素之一，與學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果密切相關(guān)。大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為：動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部推動(dòng)力。學(xué)生的動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的作用主要體現(xiàn)在激活作用，指向作用和維持作用三個(gè)方面。很多學(xué)者曾對(duì)動(dòng)機(jī)定義過(guò)，在眾多的定義中，Williams 和Bruden對(duì)動(dòng)機(jī)的定義比較全面：動(dòng)機(jī)是指認(rèn)知和情緒的狀態(tài)，動(dòng)機(jī)可以引起個(gè)體的行動(dòng)，并且使個(gè)體為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)持續(xù)努力。

關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究有很多，許多研究都是由加拿大心理學(xué)家Robert Gardner和Wallace Lambert開(kāi)創(chuàng)，或受他們的影響。Gardner認(rèn)為動(dòng)機(jī)是指為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而付出的努力;學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料的欲望;對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料有利的態(tài)度。Gardner把第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型和工具型兩類(lèi)。

融合型動(dòng)機(jī)包括三個(gè)組成部分：動(dòng)機(jī)、融合性和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。融合型動(dòng)機(jī)指學(xué)生學(xué)習(xí)這一國(guó)家或地區(qū)的語(yǔ)言和文化以使自己融入到這個(gè)國(guó)家或地區(qū)。大學(xué)生為了出國(guó)留學(xué)或工作而努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)別國(guó)的文化，以使自己更快地融入到陌生的環(huán)境，這些都是融合型動(dòng)機(jī)。

工具型動(dòng)機(jī)指為了達(dá)到某種工具型的目的而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。大學(xué)生為了通過(guò)考試、順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，都是工具型動(dòng)機(jī)。

總體說(shuō)來(lái)，融合型動(dòng)機(jī)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，持有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，為了融入目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境，會(huì)更持久地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在融入到目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境之后，為了維持在目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中的交際，學(xué)生還會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)。而持有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生則偏向于短期的學(xué)習(xí)，一旦達(dá)到目標(biāo)，就有可能放棄學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生為了達(dá)到目標(biāo)，學(xué)習(xí)熱情高，更加努力，課上注意力集中，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，課下自主復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好;動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，通常為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，課上注意力不夠集中，不愿意參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較差。

四、結(jié)論

（一）重視情感因素的作用

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情感因素對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的影響。同時(shí)，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中自然地掌握語(yǔ)言。

（二）對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的一些建議

學(xué)生的情感因素影響學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要調(diào)整自己的課堂話(huà)語(yǔ)，通過(guò)教師話(huà)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，抑制學(xué)生消極情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響。教師話(huà)語(yǔ)過(guò)多，會(huì)減少學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)間。導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，直接影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)。外語(yǔ)課堂應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，完成從傳統(tǒng)課堂授課者到課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，盡量減少教師話(huà)語(yǔ)，將課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生。

教師對(duì)于學(xué)生的回答所做出的反饋也是影響課堂氣氛的因素之一。研究表明，教師給予學(xué)生積極的反饋，不僅認(rèn)可了學(xué)生正確地完成了任務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除焦慮，從而更好地營(yíng)造、活躍良好的課堂氣氛。

五、結(jié)語(yǔ)

本文探討了學(xué)生情感因素對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的影響。從動(dòng)機(jī)角度入手，分析情感因素對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的影響，并提出了適當(dāng)?shù)慕ㄗh：教師要重視學(xué)生的情感因素;在教學(xué)過(guò)程中要注意：控制教師話(huà)語(yǔ)數(shù)量以及給予積極反饋。

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