崗位創(chuàng)業(yè)視域下創(chuàng)業(yè)教育與建筑類專業(yè)教育融合路徑研究

俞靜

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國高校推行數(shù)十年，取得了豐碩的成果但仍然存在諸多困難與挑戰(zhàn)。本論文研究將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，教會學生識別創(chuàng)新機會、選擇創(chuàng)業(yè)團隊，思考將土建專業(yè)領(lǐng)域中的新知識與實踐相結(jié)合，使學生更好的服務(wù)社會，將知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

關(guān)鍵詞：崗位創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)教育;建筑類專業(yè)教育;融合

一、研究背景和意義

2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》從教育改革的高度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高等教育綜合改革的突破口;《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》明確指出，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國高校推行數(shù)十年，從一項解決就業(yè)的舉措轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，取得了豐碩的成果，但仍然存在諸多困難與挑戰(zhàn)：

（一）對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵理解不夠全面。認為創(chuàng)業(yè)教育就是建立新組織、創(chuàng)造新崗位，將創(chuàng)業(yè)簡單等同于開淘寶店、注冊公司;沒有明確創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于把握機會，創(chuàng)造性地整合資源。對于高職院校學生而言，創(chuàng)業(yè)更應(yīng)該是立足具體崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是用創(chuàng)新的方法、工藝、技術(shù)解決崗位工作中遇到的問題，即崗位創(chuàng)業(yè)。剛畢業(yè)的大學生，由于缺少資金、人脈、社會經(jīng)驗等原因，自主創(chuàng)業(yè)成功比例非常小。從交易成本理論看，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從惠及面狹小的自主創(chuàng)業(yè)向受眾更廣的崗位創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度低。創(chuàng)業(yè)教育以獨立于專業(yè)教育之外的公共選修課形式進入課堂，沒有將創(chuàng)業(yè)教育的理念和思想嵌入科學專業(yè)，授課方式采用購買網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程，或者由思政課教師進行大班授課，無專業(yè)教師參與。創(chuàng)業(yè)教育缺乏學科領(lǐng)域的支撐和專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，成為無水之源，也不能引起學生的參與和重視。只有將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，教會學生識別創(chuàng)新機會、選擇創(chuàng)業(yè)團隊，思考將土建專業(yè)領(lǐng)域中的新知識與實踐相結(jié)合，才能使學生更好的服務(wù)社會，將知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

綜合以上所述，目前國內(nèi)外高職院校關(guān)于崗位創(chuàng)業(yè)視域下創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究還沒有得到充分開展，本論文的研究工作不僅是對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程的豐富和深化，同時為我國建筑行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，也符合我國《職業(yè)教育行動方案的》的要求。

二、研究現(xiàn)狀

（一）崗位創(chuàng)業(yè)理論研究現(xiàn)狀

Pinchott（1985）在其專著《創(chuàng)新者與企業(yè)革命》中第一次提到了在現(xiàn)有企業(yè)內(nèi)部進行創(chuàng)業(yè)的理論（intrapreneurship），并很快得到了諸多學者的認同。內(nèi)創(chuàng)業(yè)指在一個現(xiàn)有的成熟企業(yè)中，由個人或者團隊發(fā)揮創(chuàng)新精神和能力，創(chuàng)造新的業(yè)務(wù)、流程或者多樣的活動，給企業(yè)帶來利潤。黃兆信（2012）結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)內(nèi)創(chuàng)業(yè)概念提出了崗位創(chuàng)業(yè)，即在現(xiàn)有的組織制度內(nèi)，以創(chuàng)新的思維看待工作任務(wù)，在工作中發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造精神，在自己的崗位上建功立業(yè)，使公司獲利并實現(xiàn)個人人生價值。周春芬（2010）從浙江實際出發(fā)，提出高職高專一線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的概念，認為人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)于企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要、立足于具體崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，并從教育理念、課程設(shè)計、教法選擇、基地建設(shè)等方面做了詳細闡述。吳成程（2018）參考國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的案例，提出適用于高職院校的崗位創(chuàng)業(yè)導向的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過四大模塊的課程設(shè)置，促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

（二）創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合研究現(xiàn)狀

經(jīng)濟驅(qū)動方式的轉(zhuǎn)型促進了美國大學創(chuàng)業(yè)教育的全面發(fā)展，對如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合進行了大量的研究，比較具有代表性的包括亨利·埃茨科威茲（1995）提出的基于“大學——產(chǎn)業(yè)——政府”的“三重螺旋理論”，斯勞特（2001）提出的“學術(shù)資本主義”理論。英美高校創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合的實踐模式主要包括三種：磁石模式、輻射模式、混合模式。張壇柳（2019）針對建筑類專業(yè)，提出創(chuàng)業(yè)+專業(yè)的教育教學模式，提高建筑（土建工程）類專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)水平和創(chuàng)業(yè)實踐能力。孟昕（2018）針對建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)，提出通過創(chuàng)新專業(yè)課堂教學模式，開展相關(guān)專業(yè)知識技能大賽及講座等方法，增加專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育間的粘性。吳承卉（2018）提出建筑工程技術(shù)專業(yè)結(jié)合專業(yè)教學現(xiàn)有基礎(chǔ)，通過課堂教學、技能競賽、系列講座、科研訓練等多方面探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的途徑。

綜上說述，崗位創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為各高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新戰(zhàn)略，不少學者都開展了針對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑的探究，但未有學者結(jié)合崗位創(chuàng)業(yè)需求，針對高職土建類專業(yè)學生特點開展創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合方法的研究。

三、融合背景和方法

結(jié)合崗位創(chuàng)業(yè)需求，針對高職土建類專業(yè)學生特點，開展創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合需要考慮三大背景。

（一）“互聯(lián)+”背景。將信息處理與應(yīng)用技術(shù)融入創(chuàng)業(yè)教育中，對建筑市場進行調(diào)研，了解客戶需求，進而做到與客戶的有效溝通;在教學過程中鼓勵學生運用互聯(lián)網(wǎng)思維，在互聯(lián)網(wǎng)上宣傳推廣自己的設(shè)計作品或者服務(wù);教師運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將工地現(xiàn)場與課堂教學相結(jié)合，既保證教學效果又激發(fā)學生積極性。

（二）BIM技術(shù)背景。隨著國家《2016-2020 年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》等各種政策的出臺，綜合管廊、海綿城市、軌道交通等重點工程都要進行信息化管理。依托專業(yè)各類信息化、工業(yè)化實訓基地的建設(shè)，充分利用產(chǎn)教融合、校企合作機制打造BIM技術(shù)實驗實訓中心，教師學生共同創(chuàng)業(yè)，成立技術(shù)服務(wù)咨詢公司，在實踐創(chuàng)業(yè)項目過程中深化專業(yè)所學。

（三）“一帶一路”背景。自2013年國家提出“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略框架以來，“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)設(shè)施投資額持續(xù)上漲，基建類企業(yè)獲得了大量的國際工程項目訂單。土建類學生，在具備專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還要具備國際化的視野以及跨國項目的綜合管理能力，這些能力的培養(yǎng)，都需要借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

四、融合方式

（一）加強師資隊伍建設(shè)。開展專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和理論培訓學習，鼓勵專業(yè)教師持有“職業(yè)規(guī)劃師”、“創(chuàng)業(yè)導師”等證書;管理學院教師與土建類教師定期進行課程內(nèi)容討論與交流;聘請有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)導師，對課程教學體系提優(yōu)化建議，定期與學生開展交流。

（二）重構(gòu)課程教學體系。將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育的全過程，以學科為基礎(chǔ)，結(jié)合土建專業(yè)學生特點，通過基礎(chǔ)課、專業(yè)課、培訓課等課程模塊，采用多種教學方式，分層次、分階段對學生進行針對性創(chuàng)業(yè)指導。

（三）開展技能競賽、創(chuàng)業(yè)競賽。目前高職土建類的技能競賽包括建筑識圖比賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、BIM信息化建模大賽等，創(chuàng)業(yè)類競賽包括“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、挑戰(zhàn)杯大賽等，通過競賽激活學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，語言表達溝通能力，通過競賽加深專業(yè)學習，同時通過競賽平臺推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

（四）轉(zhuǎn)化專業(yè)科研成果。針對企業(yè)實際需求，研究適用于實際項目的技術(shù)工法;結(jié)合實際設(shè)計項目，開發(fā)創(chuàng)新的設(shè)計作品申請外觀設(shè)計專利;依托科研課題，研發(fā)新材料新工藝申請發(fā)明、實用新型專利。依托學校、政府各類創(chuàng)業(yè)園，圍繞專業(yè)核心技術(shù)開展小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，做到創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。

（五）改革教學管理制度。研究學生創(chuàng)業(yè)教育學分積累和轉(zhuǎn)化制度，將創(chuàng)新實驗、論文發(fā)表、申請專利、自主創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容折算成學分，把學生參與課題研究、項目實驗抵扣專業(yè)實踐課程;修訂學生學籍管理制度，允許學生調(diào)整學業(yè)進程，保留學籍休學創(chuàng)業(yè);優(yōu)先支持有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生根據(jù)創(chuàng)業(yè)需求跨專業(yè)選修課程，甚至轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學習。

五、小結(jié)

本論文站在崗位創(chuàng)業(yè)視角，探索融合路徑。應(yīng)用“內(nèi)創(chuàng)業(yè)”理論，結(jié)合高職院校土建類專業(yè)學生特點，明確創(chuàng)業(yè)教育是基于具體崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是用創(chuàng)新的方法、工藝、技術(shù)解決崗位工作中遇到的問題;著眼于覆蓋所以學生的崗位創(chuàng)業(yè)，而并非“精英模式”的自主創(chuàng)業(yè)。

站在學科建設(shè)角度，探索融合路徑。本論文重點研究如何將創(chuàng)新教育內(nèi)容扎根專業(yè)教育，研究切實可行的融合模式，開發(fā)結(jié)合專業(yè)教育的課程教材，培養(yǎng)學生用專業(yè)知識點亮創(chuàng)業(yè)之路。

參考文獻

[1]黃兆信，等.以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的高校創(chuàng)業(yè)教育新模式——以溫州大學為例[J].高等教育研究，2014（8）：87-91.

[2]吳承卉，陳蘭云.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合探索———以高職建筑工程技術(shù)專業(yè)為例[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，18（04）：10～13.

[3]邵月花.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（10）：76～79.

基金來源：寧波職業(yè)技術(shù)學院2020年度教育教學改革課題（jg2020058）