新課程改革下的高中語文閱讀教學(xué)工作思考

王宇

摘 要：在語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)有些非常重要的地位，這不僅是學(xué)生語文能力的一部分，更影響著學(xué)生在日常生活中的人際交往能力和用理解能力解決生活問題的能力，因為，語文閱讀教育不僅可以使學(xué)生擁有深厚的文學(xué)底蘊，還可以使學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)得到提高。在語文閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行有效提問并培養(yǎng)學(xué)生進行有效提問的能力是提高學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);有效提問;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

引言

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)提倡通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生感悟和理解。閱讀是一種主觀意識主導(dǎo)的行為，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在教學(xué)過程中只有讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中才可以使學(xué)生在原有理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更多的理解。在閱讀過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行有效提問，使學(xué)生在提問的過程中找到分析文章的正確方法。

一、開展閱讀提問，設(shè)定教學(xué)目標

隨著教育改革的不斷推進，越來越多的教師明白更加科學(xué)的教學(xué)觀念就是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而教師應(yīng)該成為一個優(yōu)秀的引導(dǎo)者。在進行閱讀教學(xué)的導(dǎo)入部分時，教師就可以用提問的方式讓學(xué)生的思維進入到思考閱讀內(nèi)容的狀態(tài)中，用問題刺激學(xué)生主動分析閱讀材料中的內(nèi)容，使學(xué)生成為閱讀課堂教學(xué)的主角[1]。但是，學(xué)生之間是有差異性的，每個學(xué)生的文化底蘊和閱讀習(xí)慣都是不同的，因此，教師在設(shè)計問題的時候要考慮學(xué)生之間的差異，要了解班級學(xué)生的實際情況和能力水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生劃分成不同的層次，對不同的層次設(shè)計不同的問題。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生素養(yǎng)

文學(xué)創(chuàng)作離不開實際的生活，因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀教學(xué)的時候教師一定要結(jié)合學(xué)生的生活實際進行教學(xué)。教師可以組織學(xué)生定期進行閱讀教學(xué)和練習(xí)，選擇偏生活化的閱讀材料，這樣不僅可以讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，還可以讓學(xué)生的理解能力、觀察能力與表達能力得到提高，使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)[2]。

教師在完成教學(xué)內(nèi)容之后可以根據(jù)閱讀材料中的內(nèi)容對學(xué)生提出拓展問題，例如，教師在講解完《背影》一課時，教師就可以讓學(xué)生回憶自己的父親在生活中做出的使學(xué)生產(chǎn)生情感觸動的事情，并讓學(xué)生以第一人稱視角描述使自己難忘的那個畫面。用這種方法進行教學(xué)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和語言駕馭能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，使學(xué)生的道德修養(yǎng)得到提高。

三、明確教學(xué)指向，編排教學(xué)內(nèi)容

有一些高中語文教師并沒有真正理解學(xué)生成為教學(xué)主體的含義，以及教學(xué)方法，沒有對學(xué)生進行有效地引導(dǎo)，這就導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)課堂變成了提問課堂，提出的問題大多數(shù)都沒有對教學(xué)效果起到推進作用。因此，語文教師一定要明確并完成自己作為引導(dǎo)者的任務(wù)[3]。

教師要認真研究教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容進行拆分，分析各個部分應(yīng)該提出的問題，以及不同難易程度的問題，在課堂教學(xué)的過程中教師就可以將教學(xué)問題通過由簡入難的方式交給學(xué)生探索。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以使學(xué)生的閱讀能力得到提高，讓學(xué)生在閱讀的過程中可以快速找到分析文章的切入點，使學(xué)生可以快速發(fā)掘文章內(nèi)涵。例如，教師在講解《記念劉和珍君》一課時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生先通讀文章，找到文章的關(guān)鍵詞，并對學(xué)生提出簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，閱讀結(jié)束之后教師就可以指導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的中心思想。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生能力

由于語文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，因此，使用情境教學(xué)法進行教學(xué)是非常容易的[4]。很多學(xué)生對情境教學(xué)法表現(xiàn)出極大的興趣，教師可以使用這種教學(xué)方式吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，教師可以將設(shè)計的問題穿插在教學(xué)情境中，讓學(xué)生在體驗情景的過程中發(fā)現(xiàn)并思考情境中的問題，為學(xué)生提供探索的機會。教師在設(shè)計的情境問題的時候不能千篇一律，可以提出一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)但是與情境有關(guān)的問題，保持問題的多樣性，使課堂教學(xué)的氣氛變得更加活躍，讓學(xué)生的思維變得更加靈活，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待閱讀的內(nèi)容。教師可以允許學(xué)生提出假設(shè)性的問題，并在情境中進行演繹，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)作能力。

高中語文閱讀教學(xué)下，為了進一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，教師還要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和評價，學(xué)生回答完問題后教師要予以肯定，進行鼓勵，而后在就學(xué)生回答不足之處進行彌補，使每一位學(xué)生都能踴躍發(fā)言，提高學(xué)生課堂討論自信心，幫助教師及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中不足之處，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)秀品質(zhì)。高中語文課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識外，更要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力進行全面培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式過于被動，很難使學(xué)生主動對問題進行思考，無法與新課改教學(xué)目標相適應(yīng)，對此應(yīng)積極開展閱讀教學(xué)模式，它的新穎之處在于它將以往單向的教學(xué)活動轉(zhuǎn)為多向互動，這種互動模式下，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，促進了師生之間的互動交流，大大提高了學(xué)生對語文親切感，由此我們不難看出，閱讀教學(xué)模式對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面起著積極的作用，為學(xué)生日后的語文知識學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)保障[5]。

結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容需要教師根據(jù)教育改革的標準及時改變自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。在教學(xué)過程中教師要確立自己的主導(dǎo)地位，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中得到充分的自主空間，讓學(xué)生可以自由探索。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置教學(xué)提問部分，使學(xué)生提問的有效性大大提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與課堂教學(xué)的積極性，使課堂教學(xué)的效果和效率大大提高。

參考文獻

[1]趙艷.核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020，（11）：107-108.

[2]瞿國強.高中語文教學(xué)中的群文閱讀研究[J].課外語文（下），2020，（10）：123-124.

[3]王海芳.群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的運用分析[J].課外語文（上），2020，（10）：133-134.

[4]方偉玲，柯瑞真.高中學(xué)生語文閱讀能力的自我提升[J].讀與寫，2020，17（26）：279.

[5]李軍平.高中語文論述類文本閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練研究[J].考試周刊，2020，（84）：29-30.