淺談高中生學習音樂的心理狀態(tài)

沈小松

摘要：音樂教育是高中教育體系的重要組成部分，然而由于學生在學習過程之中對音樂學科缺乏合理的認識，導(dǎo)致其在學習音樂課程的過程之中存在著輕視音樂，對音樂不感興趣的心理問題。這也就要求了教師能夠從教學本質(zhì)出發(fā)，通過多種行之有效的對策來解決這些問題，才能確保高中音樂教學水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中生;音樂;心理狀態(tài)

一、高中生學習音樂的心理狀態(tài)分析

很多高中生在社會輿論和家庭教育的影響之下，會產(chǎn)生不重視音樂學科學習的心理，他們認為在高考之中不涉及音樂知識的考察，因此不應(yīng)該花費更多的時間和精力到音樂知識學習之上，甚至有些學生會在音樂課堂之中公然學習其他學科的知識。也有些學生認為音樂知識過于繁瑣和復(fù)雜，無法像體育知識學習或者美術(shù)知識學習帶給他們更多的樂趣，導(dǎo)致其音樂學習積極性無法得到充分激發(fā)，對學生的音樂學科核心素養(yǎng)提升也造成了嚴重的阻礙，這也是高中生學習音樂學科時需要解決的主要問題[1]。

二、提升高中生音樂學習質(zhì)量的有效對策

（一）引入多元化的教學手段

很多學生認為音樂知識較為復(fù)雜，對于自己后續(xù)升學考試也沒有過多的作用，這也導(dǎo)致很多學生無法對音樂學習抱有濃厚的興趣，這也是高中生學習音樂心理狀態(tài)難以達到預(yù)期的主要原因。而作為教師也應(yīng)該從激發(fā)學生積極性和吸引學生注意力的角度出發(fā)，引入多元化的教學方法和策略，確保高中生學習音樂的心理狀態(tài)得到根本轉(zhuǎn)變，確保高中生音樂學科學習質(zhì)量的不斷提升。

比如說在學到《冼星?！愤@一課時，這一課的主要教學目的在于讓學生對《黃河大合唱》這部音樂作品不同段落的情感內(nèi)涵加以全面掌握，而作為教師也可以引入多媒體教學、小組合作教學等多元化的教學手段，通過多媒體教學技術(shù)為學生播放交響合唱《黃河大合唱》的幾個片段，要求學生說出教材內(nèi)容出現(xiàn)在整個合唱的哪個部分，整個合唱體現(xiàn)了怎樣的社會現(xiàn)實和情感內(nèi)涵。然后教師可以根據(jù)學生的理解能力和音樂水平，將學生分成不同個學習小組，并要求學生在小組探討之中對《黃河大合唱》進行深入分析，從各個段落所表達的情感出發(fā)，更好的體會音樂作品的情感內(nèi)涵。在這種教學模式之下，學生將以更加積極主動的態(tài)度參與到音樂知識學習之中，更好的掌握音樂分析和音樂鑒賞的策略，從而使學生音樂學習的心理狀態(tài)得到改觀，推動多種教學活動的全面開展。

（二）拓展音樂知識外延

很多學生對于音樂學習抱有著偏執(zhí)的心理，認為音樂知識學習的目的在于更好的參與到文藝表演之中。而從本質(zhì)上來，音樂涉及到的知識相對廣泛，不僅包含了樂理知識，也包含了一些社會知識和人文知識，這些知識的學習對學生綜合能力的提升也有著重要的促進作用。而作為教師也可以從這個角度出發(fā)，幫助學生不斷拓展音樂知識的外延，使其認識到音樂知識學習對自身實際生活產(chǎn)生的影響，讓學生的思想意識和學習觀念得到全面的轉(zhuǎn)變，從而確保高中音樂教學質(zhì)量的不斷提升[2]。

舉例而言，在學到《這一仗打的真漂亮》這一課時，這個唱段選自歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊》這部歌劇講述了第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期，洪湖赤衛(wèi)隊在保衛(wèi)湘鄂西革命根據(jù)地紅色政權(quán)戰(zhàn)斗中屢建功勛，彭家墩鄉(xiāng)黨支部書記漢英和大隊長劉闖，帶領(lǐng)群眾與敵人英勇頑強戰(zhàn)斗、最后配合紅軍主力，消滅彭霸天為首的地主武裝，歌劇音樂以湖北地區(qū)民間音樂為素材，不僅有強烈的時代感和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，塑造了一個個鮮明人物形象。而作為教師也可以在課堂之中為學生播放《洪湖赤衛(wèi)隊》的片段，并為學生展示湖北的分風土人情和音樂風格特征，引導(dǎo)學生運用自己所學的歷史知識去解讀這部歌劇，讓學生能夠感受到課外內(nèi)外知識的聯(lián)動性，使學生認識到音樂知識學習的重要意義，為學生帶來更加良好的學習體驗，達到拓展學生知識面，激發(fā)學生音樂學習主觀能動性的目的，從而確保高中音樂學科學習有效性的全面提升。

（三）開展多樣化的音樂教學實踐活動

多樣化的教學實踐活動能夠更好的轉(zhuǎn)變學生思維，讓學生認識到學好音樂知識對自身實際生活產(chǎn)生的影響，強化學生課堂的參與度，確保整個教學質(zhì)量和效率能夠達到預(yù)期要求。而作為教師也應(yīng)該在音樂教學之中安排多元樣化的教學實踐活動，引導(dǎo)學生去收集相關(guān)的音樂知識并應(yīng)用到教學實踐的過程之中，從而使學生能夠在不斷的學習過程之中強化自身音樂實踐能力，確保音樂教學活動的開展能夠達到預(yù)期的要求。

例如在學到《遼闊的草原》這一課時，教師就可以開展音樂教學實踐活動，要求學生根據(jù)本單元教學主題“音樂作品的民族風格”去到互聯(lián)網(wǎng)上收集民族音樂的相關(guān)資料，分析不同民族音樂的風格和表現(xiàn)形式，并選擇自己最喜歡的一首民歌，按照民族音樂的特點和內(nèi)涵進行演繹。在教學實踐過程之中，教師也應(yīng)該對學生的教學實踐成果加以全面的評價，從音樂性、藝術(shù)性的角度出發(fā)，讓學生認識到自己民歌演繹之中存在的問題和缺陷，并提出多種問題有效的解決對策，為學生后續(xù)更好的參與音樂知識學習提供更加明確的方向，達到轉(zhuǎn)變學生心理，激發(fā)學生熱情，強化高中音樂課堂參與度的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當前的高中音樂教學之中，學生往往存在著不重視音樂，對音樂學習不感興趣的問題，這種心理的存在也將對高中音樂教學質(zhì)量的提升起到一定的阻礙作用。而作為高中音樂教師也應(yīng)該從實際情況出發(fā)，引入多元化的教學手段、拓展音樂知識的外延、開展豐富多彩的教學實踐活動，確保學生對音樂的心理認知得到轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生音樂學習的積極性和主動性，為高中音樂教學有效性的不斷提升起到更加積極的作用。

參考文獻

[1]毛康，林勇. 淺談高中生學習音樂的心理狀態(tài)[J]. 文學界（理論版），2012（7）：346-347.

[2]馬美含，羅楚儀，侯明慧. 音樂對于高中生的影響[J]. 黃河之聲，2018（2）：118-119.