袁丹丹

摘 要：教師是教育活動中重要要素之一，但在不同的歷史時期，教師的角色也在發(fā)生著變化。21世紀(jì)，人們進入信息化與人工智能時代，教育環(huán)境發(fā)生巨大變化，教育活動也在發(fā)展改變，作為教育活動中的重要要素的教師也發(fā)生變化。信息化與人工智能背景下教師角色是近年來討論的熱點話題。文章以有關(guān)信息化與人工智能時代背景下的教師角色的文獻為主要研究對象，將文獻篩選后，分為對教師角色困境的研究、教師角色重新定位的研究、教師角色重構(gòu)路徑的研究，從而對信息化與工智能時代下教師角色進行討論、總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：教師角色;信息化;人工智能

緒論

二十世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，數(shù)據(jù)規(guī)模極速擴大，基于互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的人工智能正在悄然興起，對教育教學(xué)也產(chǎn)生巨大影響。而作為教育活動中的當(dāng)事人之一的教師，教師的角色也必然需要與時俱進。在官方文件，關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見中也提出，到2035年實現(xiàn)“教師主動適應(yīng)信息化和人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”[1]，那么教師角色的轉(zhuǎn)變是必然的。

一、教師角色的困境研究

“大數(shù)據(jù)正深刻改變著人們的思維、生產(chǎn)和生活方式，也深刻影響著人們的學(xué)習(xí)方式。”[2]，大數(shù)據(jù)時代的人工智能也正在逐步影響人們生活的各個方面。德國哲學(xué)家哈貝馬斯認(rèn)為，“現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)成為一種意識形態(tài)，全面侵入社會生活的方方面面?！盵3]?！白鳛楝F(xiàn)代技術(shù)之一的人工智能，也正在逐步成為一種意識形態(tài)，其背后的技術(shù)理性使人逐漸被工具化?！盵4]因此教師角色困境主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師角色主體性的喪失

教師在信息化與人工智能背景下，越發(fā)的依賴于于技術(shù)去進行教育活動，逐漸喪失教師角色的主體性.“技術(shù)的突破性發(fā)展，觸動了傳統(tǒng)教育模式，對于傳統(tǒng)教師職業(yè)及角色造成了沖擊”[5]“教師對人工智能的片面理解，致使自身的教學(xué)主體地位讓位于智能機器教師。”[6]教師在實際的課堂教學(xué)中無法發(fā)揮自身作為教師的角色。教育領(lǐng)域，部分教師在工具理性的驅(qū)使下，逐漸放棄了自身教學(xué)的主觀能動性和專業(yè)敏感性。人工智能成為部分教師決策的來源。[6]教師在時代的沖擊下，逐漸依賴于技術(shù)，只相信技術(shù)，不再相信自己過去的教育教學(xué)經(jīng)驗，逐漸喪失對教育的主導(dǎo)權(quán)，從而出現(xiàn)了教育失語[7]事實上，“技術(shù)之所以可以作用于教育，恰是由于技術(shù)的潛力都是由人來實現(xiàn)的，教育的研究對象與技術(shù)圍繞著 人這一個共同的主題?！盵8]

（二）教師角色人文性的喪失

教師與學(xué)生的溝通逐漸數(shù)據(jù)化，變成線上溝通，面對面的溝通減少。老師功利化的目標(biāo)，會逐漸將學(xué)生數(shù)據(jù)化。人工智能具有增能、使能與賦能的功能，能夠提高效率。[9]“人工智能將削減了教師的作用，替代教師重復(fù)性工作，使教育變得越發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化。因而，“師生交往看似是人與人的交往，實則是數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)、算法與算法之間的交往，消弭了師生交往的生命之維?！盵6]

二、教師角色的重新定位研究

傳統(tǒng)教師角色是做為知識的灌輸者或者知識的傳播者，但在這個信息化與人工智能背景下，教師的角色需要進行重新定位，根據(jù)篩選的文獻，主要從以下幾個方面來對教師進行重新定位。

（一）學(xué)習(xí)的分析者

在信息化與人工智能背景下，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量知識，這就需要教師把自己作為學(xué)習(xí)的分析者。“傳統(tǒng)教學(xué)的一個突出特點就是教師往往憑經(jīng)驗解決教學(xué)過程中的問題。許多教學(xué)經(jīng)驗是由老一輩教學(xué)工作者留下的，也是由教育者自身總結(jié)而來，并且這類經(jīng)驗是存在與教育工作者頭腦當(dāng)中的較為模糊的認(rèn)識。大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變了當(dāng)前這種模糊的教育方式。在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生可資選擇、利用的學(xué)習(xí)資料及其他教育資源極其豐富，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的教育活動的組織者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者和整合者。”[2] “互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)、資源優(yōu)勢加劇了教師業(yè)已存在的職業(yè)倦怠，進而削弱了教師教學(xué)改革、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)創(chuàng)新的動機和主動性。”[11]學(xué)者研究表示教師在課堂轉(zhuǎn)型中的教學(xué)行為依然講授居多，說明教師在課堂轉(zhuǎn)型中最大障礙就是他們對自身傳統(tǒng)講授習(xí)慣的克服，教師需要成為觀察者和促進者轉(zhuǎn)換，把課堂空間留給學(xué)生[12]同時互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用會使教育系統(tǒng)中產(chǎn)生大量的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。[10]教師作為學(xué)習(xí)分析者，要能在信息海洋中給學(xué)生提供指引，幫助學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為知識，從而增加學(xué)生知識的系統(tǒng)性和實用性。[13]

（二）個性化的指導(dǎo)者

在信息化與人工智能時代背景下，絕大部分的教學(xué)重復(fù)性工作是能被替代的，這時就需要人機協(xié)同，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在人工智能的幫助下，教師更容易照顧到學(xué)生的個性化需求。[14]]

（三）正確價值觀的引領(lǐng)者

科技的快速發(fā)展，而學(xué)校中的主體，學(xué)生是信息化與智能化的一代，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)所接收的信息是沒經(jīng)過篩選的，學(xué)生對所接收的信息是沒有足夠的鑒別能力，在這種情況下極易對學(xué)生價值觀造成影響，教師的角色在新的背景應(yīng)該轉(zhuǎn)換為正確價值觀的引領(lǐng)者。有學(xué)者指出，科學(xué)技術(shù)挑戰(zhàn)著我們的信仰、價值觀、社會規(guī)范、公共道德、科技倫理。[10]雅思貝爾斯說：教育是對靈魂的教育，人們價值觀，是現(xiàn)代教育重點關(guān)注的內(nèi)容。[14]

（四）學(xué)生心靈的對話者

在信息化與人工智能時代下，科學(xué)技術(shù)無論發(fā)展到何種地步，信息與人工智能都無法對學(xué)生具有仁愛之心的?！敖逃谷顺蔀槿耍谷藦淖匀蝗顺蔀樯鐣?，良好的心理與情感狀態(tài)是健康的社會人的要素，培養(yǎng)社會人的教育包含對受教育者心理與情感發(fā)展的關(guān)注，這是受教育者自由全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是教師工作的基本任務(wù)和責(zé)任之一”[14]新一代學(xué)習(xí)者是在互聯(lián)網(wǎng)下成長，因而知識不再是不再是學(xué)生成長中最重要的東西。[15]教師承擔(dān)了學(xué)生心靈的對話者的角色，要重視學(xué)生的心理與情感的健康發(fā)展。人工智能與教師之間應(yīng)該是一種互相補充的關(guān)系，共同作用完成對學(xué)生的培養(yǎng)。有學(xué)者提到“雖然伴隨現(xiàn)代技術(shù)的加速發(fā)展，計算機等技術(shù)手段取代了教師的部分工作，學(xué)校教育的本質(zhì)并沒有發(fā)生變化，教育是富有人性的活動，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種我與你的關(guān)系，重在對話與溝通”[16]

三、教師角色的重構(gòu)路徑研究

文獻的梳理后，教師角色重構(gòu)路徑分為國家社會、學(xué)校、教師群體三方面。

（一）社會層面教師角色重構(gòu)路徑

教育是在為社會的進一步發(fā)展輸送人才，同時也是在為社會的穩(wěn)定提供支持的。隨著時代的進一步發(fā)展，社會需要對教師角色的轉(zhuǎn)變提高支持，創(chuàng)造條件。2015 年印發(fā)的《關(guān)于積極推進互聯(lián)網(wǎng)+行動的指導(dǎo)意見》對互聯(lián)網(wǎng)，行動計劃在教育領(lǐng)域的實施做出了重要部署。提倡學(xué)校用數(shù)字資源去探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索教育公共服務(wù)的新方式。文件的發(fā)布為學(xué)校和教育部門提供了依據(jù)和動力去推動教育改革。社會是需要營造積極的氛圍以促進教師角色的轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)校層面教師角色重構(gòu)路徑

學(xué)校變革是近年來的熱門話題，而教師角色的轉(zhuǎn)變也必定是學(xué)校變革中的重要一環(huán)。聯(lián)合國教科文組織特別強調(diào)了教師在教育改革中的重要作用，“違背教師意愿或沒有教師參與的教育改革從來沒有成功過.”[17]教師作為學(xué)校中的一份子，教師的教學(xué)方式與學(xué)校的支撐體系是相互補充，教師的角色再造需要學(xué)校提供的外部條件。只有在學(xué)校為教師角色轉(zhuǎn)變提供條件支持，教師的主觀能動性才能調(diào)動起來，才能實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

（三）教師層面教師角色重構(gòu)路徑

教師處于大數(shù)據(jù)時代下，教師群體應(yīng)該正確面對社會進步所帶來的危機。教師群體首先應(yīng)理性認(rèn)識人工智能的缺陷，從而實現(xiàn)自身角色由識轉(zhuǎn)智的前提。教師群體應(yīng)反思教師與人工智能的關(guān)系。

教師群體應(yīng)該以更開放的態(tài)度去構(gòu)建師生關(guān)系。這一點其實是要求教師群體教育堅守人本立場。教師就可以發(fā)揮更多與學(xué)生進行情感交流、生命對話的功能，以人為本。如果教師群體能構(gòu)建成有溫度的教育教育活動，那么無論時代如何進步，教師這一職業(yè)都無可替代。

四、結(jié)論

國內(nèi)外近幾年對信息化與人工智能時代下的教師角色的研究為我們展示了教師角色轉(zhuǎn)變的基本趨勢。從教師角色所有面臨的困境來看，大部分研究集中于教師角色在新的時代背景下主體性的喪失。大部分研究者是將重點放在了教師角色的重新定位的研究。多數(shù)文獻都對教師角色的重新定位進行了詳細(xì)闡述，對教師角色的定位研究都是基于教師角色現(xiàn)實困境出發(fā)。同時，不少研究也關(guān)注了教師角色的重構(gòu)需要通過什么路徑。除此此外，國家也出臺相關(guān)文件與政策去促進學(xué)校轉(zhuǎn)型以帶動教師角色的轉(zhuǎn)變，從而推動教育的發(fā)展，培養(yǎng)人成為真正的人。

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