翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)欣賞評述課堂的運(yùn)用

楚媛

摘要 藝術(shù)教育是小學(xué)階段的重要內(nèi)容，在提高當(dāng)前中小學(xué)校想像力、創(chuàng)造性和審美意識綜合競爭能力等領(lǐng)域工作方面，具有著不容忽視的重要作用。所以在學(xué)校教育時，可以根據(jù)我們現(xiàn)在進(jìn)行的認(rèn)識觀念、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)觀對學(xué)校藝術(shù)教育進(jìn)行教學(xué)，并以此提高當(dāng)前中小學(xué)校的審美教育思想和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)美術(shù);教學(xué)

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是讓學(xué)生在課外完成通過網(wǎng)上視頻的課前知識點(diǎn)預(yù)習(xí)，在上課時帶著疑問，與教師在課堂上交流解決問題，有助于培育學(xué)生的問題意識?，F(xiàn)在的學(xué)校藝術(shù)課堂都是通過教師引導(dǎo)學(xué)生開展藝術(shù)思想創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，向人們表達(dá)著以人為本的藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)，從而激勵和推動學(xué)生個人的發(fā)揮，充分利用當(dāng)前社會的信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)化的方式，構(gòu)建了現(xiàn)在的學(xué)校美輾寬課堂教學(xué)。

二、當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的問題

1.教學(xué)模式空殼化

翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式是一個以學(xué)習(xí)者為課程主角的全新教育模式。在這種課程管理方式，老師只需要負(fù)責(zé)傳遞知識，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問難點(diǎn)之時，就給學(xué)習(xí)者進(jìn)行答疑解惑，將剩下的時間全部交由學(xué)習(xí)者自行管理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主思索提問，逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而在目前的教育模式則是，由于多數(shù)老師仍然處于課程的主導(dǎo)地位，老師只顧著將自己要講授的內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，這只會導(dǎo)致學(xué)生缺乏上課趣味、授課顯得機(jī)械呆板。而與此同時，藝術(shù)欣賞課應(yīng)是學(xué)生和老師之間共同鑒賞、體驗藝術(shù)的過程，而并非單純的答疑解惑，這就會使藝術(shù)欣賞課失去了其本質(zhì)的藝術(shù)教育含義，也失去了藝術(shù)教育的美學(xué)屬性，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)教學(xué)模式所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)精神也就不能得以真正貫徹。簡單來講是表里不一，只是修改了教學(xué)的設(shè)計方案，在教學(xué)過程中卻沒有依照規(guī)劃實施，還是沿襲傳統(tǒng)的授課方法，并不能起到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實際效果。

2.缺少直觀教學(xué)，學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)的體驗不足

翻轉(zhuǎn)課堂需要老師根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行差異化條備課，理論上說每個班的備課內(nèi)容也不同。上課時也不是按部就班，而是要與學(xué)生互動，通過學(xué)生提問題、組織多種教學(xué)活動來進(jìn)行授課的，很多內(nèi)容是臨場發(fā)揮，是課前準(zhǔn)備不了的，需要教師有很充分的知識儲備和課堂把控能力。教師們并沒有輕松吃透的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，因為這些新教學(xué)模式對老師的技術(shù)操作能力提出了更高要求，而缺少一部分的直觀教學(xué)演示環(huán)節(jié)，又沒有及時優(yōu)化知識傳遞環(huán)節(jié)，使得教師在小學(xué)藝術(shù)欣賞課程的實施中困難重重，看完視頻學(xué)生仍然不知如何下筆，反而拉低了課堂教學(xué)效率。

3.微課視頻的教學(xué)效果欠佳

由于當(dāng)下有些老師所拍攝的錄像冗長且缺乏重點(diǎn)，所以雖然在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用了電子技術(shù)，而并不是真正的實效。雖然作為審美教學(xué)的主要部分，其以探求人的幸福、自然與平等為主體內(nèi)容并按照以新課程精神為指導(dǎo)準(zhǔn)則，人文教學(xué)的內(nèi)涵也大大增加了，但人文教學(xué)內(nèi)容的增多并不代表知識無目的大段堆積。除了上述這些問題外，有的老師在錄制視頻的時候選地十分隨意，又不對錄像進(jìn)行后期加工處理，而錄像中往往會產(chǎn)生的某些干擾因素分散了學(xué)員的注意力，也因此大大降低了教學(xué)效果。除了視頻處理問題外，有的視頻的教學(xué)內(nèi)容也敷衍空洞，毫無重點(diǎn)，和平時的傳統(tǒng)課程也沒任何二樣，相當(dāng)于把課堂重演了一遍。這種低效率的教學(xué)視頻，非但沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，相反會讓學(xué)員形成厭倦、抵觸等心態(tài)，從而打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用的改進(jìn)策略

1. 利用梯度式教學(xué)提高教學(xué)效率

要想實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)準(zhǔn)確把握微課的視頻時長，為學(xué)生留有足夠的時間、確保學(xué)生可觀看完微課視頻，并提出質(zhì)疑與問題。針對不同水平的學(xué)生，將微課視頻分為由易到難的幾個部分，每個部分都是針對班級中不同梯度的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中，找到自己感興趣的片段，通過不同梯度教學(xué)方法，讓不同的學(xué)生都能夠在微課視頻中收獲他們所需的知識，這樣可以避免由于學(xué)生水平參差不齊而導(dǎo)致的知識理解吸收存在偏差，讓每個學(xué)生都能夠從中受益。

2.微課視頻和直觀演示相結(jié)合

微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，主要是指將微課充分滲透在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這一新模式更加注重學(xué)生的自主探究，教師需結(jié)合實際情況給予針對性地引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生可帶著任務(wù)展開分析與思考，通過協(xié)同合作，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，微課視頻的播放與直觀演示同樣重要，教師應(yīng)該在播放視頻之后，利用黑板進(jìn)行現(xiàn)場演示，或者在視頻中直接體現(xiàn)演示環(huán)節(jié)，這樣不僅能夠鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，還能夠提升他們的注意力，提高知識領(lǐng)悟力，對提升翻轉(zhuǎn)課堂效果有很大的幫助。

3.提高微課質(zhì)量，控制視頻的時長

小學(xué)生的注意力集中時間有限，所以教師應(yīng)該將微課時間控制在3-5分鐘之內(nèi)，這樣學(xué)生在看完一個微課視頻后，正好到了注意力不集中的時候，教師可以通過現(xiàn)場演示或展開提問的方式吸引學(xué)生的注意力。課堂翻轉(zhuǎn)之后，教師可繼續(xù)向?qū)W生提供鞏固性的微課視頻、適當(dāng)性拓展、引導(dǎo)學(xué)生掌握識讀較難錐度軸零件圖，將視頻上傳至共享平臺，要求學(xué)生認(rèn)真觀看。除此之外，老師本身應(yīng)該借助各種渠道，去提高自身的多媒體操作能力，精準(zhǔn)把握教學(xué)難點(diǎn)、創(chuàng)新微課內(nèi)容，制作更多高質(zhì)量的微課視頻，產(chǎn)生更加理想的教學(xué)效果。

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