歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力點滴談

劉海云

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生掌握知識技能，提高能力，形成一定的思想品德，使身心得到發(fā)展的過程，師生之間的教學(xué)關(guān)系應(yīng)該是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的合作關(guān)系。教師的任務(wù)在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)生存，不斷提高其自學(xué)能力和實踐能力。在這種思想的指導(dǎo)下，我進行了積極探索，有如下感悟：

一、挖掘教材的深度是培養(yǎng)能力的前提

鉆研教材優(yōu)化教學(xué)方案是直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果，因而挖掘教材所提供的本質(zhì)和精華是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。挖掘教材中內(nèi)在的關(guān)系和歷史發(fā)展的規(guī)律，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而把學(xué)生引入深層思維的前提。以中國近代史為例，通過對列強五次侵華的因果關(guān)系進行全面分析和整理，從而使學(xué)生認(rèn)識到中外反動勢力相勾結(jié)，將中國一步地推入半殖民地半封建社會的深淵，要挽救中國必須進行徹底的反帝反封建的革命。這樣將零碎知識系統(tǒng)化，透過表面看到本質(zhì)，最終得出結(jié)論，便與學(xué)生理解和掌握。

二、采用啟發(fā)式教學(xué)，廢止注入式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中表現(xiàn)得相當(dāng)突出，“教師講，學(xué)生聽，教師獨占四十五分鐘?！苯處煱褜W(xué)生看作是知識的貯存器，不管學(xué)生懂不懂，一講到底。學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，沒有動手動腦的機會，創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展，能力得不到培養(yǎng)。而啟發(fā)式教學(xué)給了學(xué)生自我發(fā)展的機會，調(diào)動了學(xué)生主動性，使他們積極地參與到教學(xué)過程中，教師有目的地提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，最后找出答案，從而使學(xué)生在積極主動地狀態(tài)下獲取知識。如在學(xué)習(xí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭”一節(jié)時，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滔滔不絕地講戰(zhàn)爭的原因、導(dǎo)火線、經(jīng)過，幾個不平等條約的內(nèi)容，北京政變的經(jīng)過，戰(zhàn)爭的影響等，洋洋數(shù)千言的講述，如傾盆大雨，學(xué)生根本沒有時間思考、記憶、練習(xí)和消化。結(jié)果學(xué)生既不能在地圖上找出英法侵略路線，更不能分析第二次鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)以及與第一次鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)在聯(lián)系。如果采用啟發(fā)式教學(xué)，老師“導(dǎo)演”，學(xué)生擔(dān)任“主角”，首先讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后要他們指圖簡要介紹戰(zhàn)爭經(jīng)過，最后指導(dǎo)學(xué)生制作各個條約內(nèi)容簡表，并填寫事先準(zhǔn)備好的黑板地圖。結(jié)果，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅記住基礎(chǔ)知識，而且增長了比較、分析、制表、識圖的能力，既能分析出第二次鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)，又懂得了第二次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)的擴大。這種獲取知識的方式還有利于培養(yǎng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中大膽嘗試，勇于探索精神，從中也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析能力。

三、授之以法，培養(yǎng)能力

歷史教學(xué)不求給學(xué)生傳授現(xiàn)成的歷史知識，更應(yīng)傳授分析歷史事件的方法論，還須向?qū)W生展示自己的思維過程，說明自己分析某種歷史問題所采用的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，形成辯證的思維方式，使學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地把握知識。如對太平天國運動和義和團運動縱向歸納比較，二者在發(fā)動群眾、組織領(lǐng)導(dǎo)、綱領(lǐng)口號和結(jié)局等方面基本相同，從而得出“單純農(nóng)民戰(zhàn)爭不能取得反帝反封建民主革命勝利”的結(jié)論等。

四、建立知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成舉一反三的能力

歷史知識結(jié)構(gòu)是各種歷史概念間的相互聯(lián)系及其組合方式，它是各種事實和歷史現(xiàn)象及其相互關(guān)系在人們大腦中的反映。通過分析知識間的聯(lián)系，形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)，建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從而使各個知識點在知識結(jié)構(gòu)中有確定的位置，學(xué)生可以從有序結(jié)構(gòu)中“順藤摸瓜，形成舉一反三的能力。例如，在古今中外歷史上，有一系列的“變法”、“革新”、“改革”等重大歷史事件的發(fā)生。如我國戰(zhàn)國時期的商鞅變法，北魏孝帝改革，王安石變法，清朝戊戌變法，日本大化改新、明治維新，俄國農(nóng)奴改革等，這些變法、革新和改革時代不同，目的不同，內(nèi)容各異，成敗不一。但他們又有著共同的規(guī)律性，有著相同和相似之處，主張變法的人都試圖用改良的手段解決尖銳的社會矛盾，緩和階級斗爭，革習(xí)俗和興新政，促進生產(chǎn)的發(fā)展。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從時代背景分析改革的必要性，從改革的內(nèi)容上分析改革哪個階級的利益和要求，從成敗上分析改革的意義和影響等等，找出其異同之處。教學(xué)實踐證明，學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)會分析的方法，建立起知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就能觸類旁通，舉一反三，實現(xiàn)知識、技能和方法的遷移。

五、從整體出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力

培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是一個長期漸進的過程。實踐證明，學(xué)生的能力必須從初中抓起，將傳授知識和發(fā)展能力同步進行。在課堂教學(xué)的具體操作中把握：①學(xué)生的年齡的智力特點;②由易到難;③由淺入深。如在講述明清史時，首先給學(xué)生一個整體觀念，那就是中國封建社會已進入衰落時期。學(xué)生在封建社會衰落這一概念的指導(dǎo)下全面理解當(dāng)時的政治：封建專制主義統(tǒng)治加強;經(jīng)濟：資本主義萌芽的產(chǎn)生和緩慢發(fā)展;文化：反封建的民主思想及反映這一時代特點的文學(xué)作品等出現(xiàn)，所有這些反過來又證明了它的衰落。可見，由“整體性”切人，非常有利益于提高學(xué)生的歷史思維能力。