龐謙

摘要：新課改背景下，立足高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，從多方面著手，探究出更多有效的策略和方法來(lái)培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，是時(shí)代賦予我們教育者艱巨而神圣的使命，我們有責(zé)任和義務(wù)將其落到實(shí)處。因此，老師要優(yōu)化并創(chuàng)新其教學(xué)的流程及內(nèi)容，靈活化的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，整合教學(xué)資源的內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果變得更強(qiáng)，讓學(xué)生都可以在品質(zhì)地理課堂上感受學(xué)習(xí)地理知識(shí)的快樂(lè)，提高學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)路徑;優(yōu)化路徑

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1、教學(xué)模式單一

學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性以及質(zhì)量會(huì)受到老師應(yīng)用教學(xué)模式的影響，一些老師會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，只會(huì)將地理知識(shí)單一的講解給學(xué)生，這種教學(xué)模式過(guò)于固化且十分死板，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)較為煩悶且沉重的教學(xué)氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性也會(huì)受到影響，長(zhǎng)此以往，不但會(huì)降低學(xué)生地理的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生全面化的發(fā)展。

2、學(xué)生學(xué)科思維能力差

高中學(xué)生對(duì)于高中地理的認(rèn)知會(huì)比較少，所以，在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)將地理這門學(xué)科的知識(shí)放置到次要的位置上，學(xué)生一般會(huì)采取死記硬背的形式去記憶地理知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能較好地理解地理知識(shí)的內(nèi)容，這部分學(xué)生通常只會(huì)掌握知識(shí)點(diǎn)，但是并不會(huì)運(yùn)用其所掌握的地理知識(shí)，地理學(xué)科思維能力較差。

3、忽略地理素養(yǎng)構(gòu)建

老師在給學(xué)生講解地理知識(shí)時(shí)，會(huì)忽視學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展，這種地理素養(yǎng)需要在日常教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生，將學(xué)生的綜合思維以及區(qū)域認(rèn)知整合在一起。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)過(guò)多的干預(yù)學(xué)生，不對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行延伸，無(wú)法讓學(xué)生構(gòu)成地理素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力也會(huì)不斷下降，不會(huì)自主地積累地理知識(shí)。

二、高中地理教學(xué)的優(yōu)化路徑

1、注意課前激趣

俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！惫磐駚?lái)，興趣一直都是影響學(xué)科教學(xué)效率的重要因素。而相比傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課堂，能力培養(yǎng)型課堂更加重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，相比之下更需要學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。作為學(xué)生綜合能力的一種，地理核心素養(yǎng)也是如此，這就需要教師重視課前的激趣，以多樣的引入手段和方法有效提高學(xué)生的課堂參與程度，為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“常見(jiàn)的地貌類型”這一節(jié)課上，教師就可以以實(shí)景微課的方法進(jìn)行課程的引入。在這一課的教學(xué)中，教師需要在距離自己較近的野外場(chǎng)景中錄制視頻，以讓學(xué)生身臨其境、更加形象地了解各個(gè)地貌類型的特征。而如果學(xué)校所在區(qū)域缺乏錄制實(shí)景微課的場(chǎng)所，教師也可以利用線上的泛在資源尋找合適的素材。如教師可以使用《地理中國(guó)》紀(jì)錄片中的素材，并在紀(jì)錄片片段播放的過(guò)程中利用暫停講解的方法讓學(xué)生了解每個(gè)地貌的特征。而由于微課和紀(jì)錄片展現(xiàn)的豐富視覺(jué)信息，在之后的問(wèn)題探究中，學(xué)生的主動(dòng)性也更高。這樣，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行激趣，教師有效提高了學(xué)生的課堂參與程度，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境

地理知識(shí)和學(xué)生生活的連接尤為緊密，在講解地理知識(shí)時(shí)，老師可以先把地理知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，利用這種生活化的教學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以多去關(guān)注日常生活當(dāng)中所涉及到的地理知識(shí)，這樣學(xué)生能夠更為深度地了解并掌握地理知識(shí)、地理知識(shí)的運(yùn)用技巧，解決生活當(dāng)中所遇到的各類問(wèn)題。老師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，合理使用情境教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。分析學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，其所選擇及應(yīng)用的教學(xué)情境必須要和學(xué)生自身的生活現(xiàn)狀相貼合。只有這樣，學(xué)生才能夠更好地去接觸地理知識(shí)，減小地理知識(shí)和學(xué)生之間的距離感，削減學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的抵觸等心理，避免其產(chǎn)生隔膜等問(wèn)題，選擇一些實(shí)踐價(jià)值較強(qiáng)且學(xué)生較為青睞的地理知識(shí)內(nèi)容。

例如，在講解“降雨的因素”時(shí)，老師可以列舉學(xué)生生活當(dāng)中所能接觸到的一些實(shí)例，比如燒水時(shí)壺蓋凝結(jié)水形成的過(guò)程等，借助這些問(wèn)題設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，不斷地啟迪學(xué)生，讓學(xué)生可以更好地感知地理知識(shí)，對(duì)于問(wèn)題的成因進(jìn)行更為深度化的認(rèn)知，利用生活實(shí)例幫助學(xué)生加深其所掌握的地理知識(shí)印象。

3、開(kāi)展多樣活動(dòng)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹谌缃竦慕虒W(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐是一種常用且有效的方法。而作為一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展相當(dāng)必要。其中，作為地理素養(yǎng)的重要組成部分，地理實(shí)踐力指的就是學(xué)生在野外考察、社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)能力。故在高中地理教學(xué)中，教師需要積極開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如，教師可以布置“測(cè)量學(xué)校緯度”的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。學(xué)生要用桿影法測(cè)量學(xué)校內(nèi)正午影子的長(zhǎng)度，從而了解太陽(yáng)高度，再根據(jù)太陽(yáng)的直射點(diǎn)緯度計(jì)算學(xué)校所在緯度。在這一活動(dòng)中，學(xué)生可以結(jié)成四到五人的小組，當(dāng)然，為了保證晴天和學(xué)生有空閑時(shí)間測(cè)量，教師可以將活動(dòng)的時(shí)間設(shè)置成一周。而在活動(dòng)結(jié)束后，教師則可以用量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生從實(shí)踐的過(guò)程而非單純的知識(shí)掌握程度和結(jié)果反思。這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)觀念也在不斷變化，能力的培養(yǎng)取代知識(shí)的傳授成為教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，高中地理教師需要緊跟時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用新的手段、新的方法，構(gòu)建新的學(xué)科教學(xué)模式，以更好地提高教學(xué)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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