弓翠翠

摘要：小學(xué)作為學(xué)生生涯中的重要階段，班級(jí)管理尤為重要，班主任作為管理方式的實(shí)行者，不僅要注重班集體的管理效果，還應(yīng)對(duì)于學(xué)生成長的健康與否給予高度關(guān)注，其在班級(jí)管理過程中運(yùn)用的方式方法對(duì)于學(xué)生而言有著一定的影響。但是現(xiàn)階段小學(xué)班主任在工作中通常是身兼數(shù)職，在管理班集體的過程中還要負(fù)責(zé)日常教學(xué)任務(wù)，因此在班級(jí)管理過程中會(huì)存在一定的不足，需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)性的關(guān)注和改正，以此提升整體班級(jí)管理效果。基于此，本文從小學(xué)班主任管理工作中存在的問題著手，重點(diǎn)分析優(yōu)化日常管理的方式，旨在為日后相關(guān)人員的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任;管理工作

引言：小學(xué)班主任在學(xué)生小學(xué)階段有著關(guān)鍵性的作用，不僅需要進(jìn)行班級(jí)大小事宜的管理，還要進(jìn)行班級(jí)的教育教學(xué)。在教育改革的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)班主任的管理方式存在一定的問題，管理方式較為傳統(tǒng)，并且對(duì)于學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需要關(guān)注度較低。為此，班主任在實(shí)際管理的過程中應(yīng)仔細(xì)分析自身存在的問題，對(duì)于平衡好教育教學(xué)和班級(jí)管理之間的管理，優(yōu)化班級(jí)管理方式，選擇適合學(xué)生發(fā)展的方法，在提升學(xué)生自身素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化班級(jí)管理水平。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理過程中存在的問題

（一）班主任管理方式比較陳舊

傳統(tǒng)班主任的管理方式一直延續(xù)長期課堂管理方法，運(yùn)用紀(jì)律約束、規(guī)范學(xué)生行為等方式進(jìn)行班級(jí)管理[1]。此種方式不僅不適合新時(shí)代發(fā)展下班級(jí)管理的需要，還具有刻板、固化的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，不僅無法有效地提升班級(jí)管理效果，還會(huì)影響班主任個(gè)人的工作效率，耗費(fèi)其精力和時(shí)間。

（二）忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)生生性好動(dòng)，并且在不同環(huán)境的影響下，有著鮮明的個(gè)性。在學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生之間思想和能力存在一定的差距，其自身的成績也會(huì)有偏差[2]。部分班主任在實(shí)際教育和教學(xué)的過程中，會(huì)運(yùn)用關(guān)注學(xué)生個(gè)人成績的方式展開一刀切管理，此種方式不僅無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，還會(huì)影響其心理發(fā)展，不利于學(xué)生健康成長。

二、優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作地對(duì)策

（一）以育德樹人為主，將德育滲透到管理工作中

班主任不僅進(jìn)行班級(jí)管理，還需要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，因此班主任可以在教學(xué)中進(jìn)行班級(jí)管理，以多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展[3]。在小學(xué)班級(jí)管理過程中，班主任應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，以立德樹人為本，將德育滲透到班級(jí)管理工作和教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，促使學(xué)生在班主任潛移默化的引導(dǎo)下，逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

例如，班主任若是小學(xué)英語教師，則可以在教學(xué)的過程中根據(jù)不同階段學(xué)生需要，設(shè)置不同的教學(xué)方式。如在六年級(jí)教學(xué)的過程中，設(shè)置學(xué)習(xí)小組比賽，每個(gè)小組選擇名言警句進(jìn)行英文翻譯，再進(jìn)行朗誦和解釋，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，并在教學(xué)整合的過程中，提升學(xué)生對(duì)于名言警句的理解，以此提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我管理，達(dá)到優(yōu)化班級(jí)管理的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)建發(fā)展平臺(tái)，強(qiáng)化班主任隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校作為小學(xué)生發(fā)展的搖籃，在實(shí)際發(fā)展過程中，應(yīng)重視班級(jí)管理的效果，因此應(yīng)運(yùn)用有效地方式激發(fā)班主任的工作熱情，強(qiáng)化班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果，在保障小學(xué)班主任隊(duì)伍發(fā)展質(zhì)量的同時(shí)，優(yōu)化各個(gè)班級(jí)管理水平[4]。與此同時(shí)，新課標(biāo)的提出使得傳統(tǒng)教育教學(xué)理念脫離現(xiàn)階段教學(xué)需要。因此，班主任在實(shí)際管理的過程中，應(yīng)根據(jù)新課程改革目標(biāo)優(yōu)化班級(jí)管理理念，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其在學(xué)習(xí)期間能擺正自身位置，提升自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，學(xué)校應(yīng)根據(jù)班主任的實(shí)際情況和其所管理班級(jí)的實(shí)際情況，為其打造一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，使得班主任之間能夠根據(jù)自身工作中存在的問題進(jìn)行交流與研究，使其再提升自身管理水平的同時(shí)，降低工作壓力。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)完善班主任培訓(xùn)機(jī)制，通過培訓(xùn)措施的全面化建立，提升班主任工作能力，以此促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)和班主任管理的全面發(fā)展。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性化，開展分層教育管理

首先，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，在實(shí)際發(fā)展過程中由于家庭環(huán)境不同，彼此之間的差異會(huì)越來越大，在此背景下每個(gè)學(xué)生都有著自身的專屬個(gè)性。小學(xué)班主任的管理工作開展過程中，應(yīng)正確擺放學(xué)生的位置，以朋友的視角對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和管理，在了解學(xué)生個(gè)性化特性時(shí)，以尊重原則為基礎(chǔ)，重視起個(gè)性化發(fā)展需要，并開啟分層管理的方式，滿足學(xué)生發(fā)展需要。其次，班主任在實(shí)際班級(jí)管理的過程中，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在班級(jí)管理過程中培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，使其在班主任的引導(dǎo)下不斷強(qiáng)化自身的責(zé)任感和公德心。最后，班主任在班級(jí)管理過程中，還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的能力培養(yǎng)，運(yùn)用流動(dòng)性班委委任制度使得每個(gè)人都能參與到班級(jí)管理中，在發(fā)揮學(xué)生自身能力的同時(shí)，提升其綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在班級(jí)管理過程中，小學(xué)班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長和健康，在尊重其自身發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，融入新時(shí)代教育發(fā)展需要，以小學(xué)生為中心，使其在正確的指導(dǎo)下，為其樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)其積極向上健康發(fā)展，從而在良好班級(jí)管理方式的運(yùn)用下，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈秋嵐.情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的實(shí)踐運(yùn)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（16）：103-104.

[3]馬海強(qiáng).淺談小學(xué)班主任管理工作中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].科技資訊，2020，18（08）：95-96.

[4]王金勇.以人為本理念在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（04）：116-118.