寧德鳳

摘要：在新課改的背景下，初中數學差異化教學模式對于促進不同學習水平學生的綜合發(fā)展有著至關重要的作用。差異化的教學模式是在學生具體學習情況以及學習水平的基礎上，對學生進行的針對性教學活動，差異化教學模式的應用，能夠在很大程度上提高師生之間的交流程度，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展潮流的學生。基于此，本文就從差異化教學在初中數學課堂中的重要性入手，對差異化教學在初中數學課堂中的運用進行分析和探究，僅供參考。

關鍵詞：初中數學;差異化教學;實施策略

引言：在以往的初中數學教學中，教師往往對學生采用“公用型”的教學模式，對學生展開統(tǒng)一化的教學，這樣的教學模式對于不同層次的學生發(fā)展而言十分不利。而差異化的教學模式，是基于學生之間的不同，開展的不同教學目標的、針對性的教學模式，能提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數學思維。

一、差異化教學在初中數學課堂中的重要性

初中時期的學生們個性突出，老師在這個時期采用差異性的教學方法，可以根據同學們的實際學習情況來展開有針對性的課堂授課，根據每位學生學習能力的高低來進行學術上的區(qū)別教學，憑借這種方式可以讓每位同學都受到來自老師的關照從而讓他們在數學課堂上收獲屬知識。具體來說，在初中的課堂上，采用差異化的教學方法會讓學生的學習更加積極，與此同時這種教學方法還會讓學生們的心理得到健康發(fā)展。差異性的教學方法不僅可以讓老師發(fā)現(xiàn)學生在不同方面的潛力，還能讓同學們進入初中因跟不上教學進度而急切的心情得到平復，使師生雙方都收獲較大的益處。[1]

二、在初中課堂中的運用差異化教學的策略

1、發(fā)現(xiàn)差異，制定不同的教學目標

差異化教學模式應根據學生的具體學習情況和學習進度制定不同的教學目標。在初中的教學過程中，除了要設定正確的教學目標外，還要運用正確的教學方法，如在學習人教版初中數學《一元二次方程的分解》時，發(fā)現(xiàn)部分學生數學基礎較差，在計算一元加減乘除簡單公式時容易出錯。此時，一些教師不應該繼續(xù)教學。繼續(xù)教學可能導致一些學生的學習嚴重脫節(jié)，跟不上教學的步伐。此時，教師需要為這些學生制定一個課程教學目標，解決一些學生的基礎知識和計算能力問題，然后再進一步教學。在對學生進行差異化課程教學的過程中，教師要層層推進，以實現(xiàn)每一個教學目標。因此，在給每個學生分配學科作業(yè)時，還必須根據每個學生的學習能力和情況，選擇不同難度的數學作業(yè)，使每個學生都能最有效，最快地吸收和完全消化所學知識，，從而達到最佳的課堂教學效果。

2、關注學生個體，對學生合理分層

新課程中強調學生是課堂的真正主人，在課堂教學過程中，教師應積極探索轉變傳統(tǒng)的課堂教學模式觀念，尊重學生學習個體間差異，對學生進行合理化的分層，為建立差異化的教學模式奠定良好的教學基礎。教師應首先加強對這些學生作為個體的教育關注，了解這些學生的實際的習學情、個人學習能力、綜合心理素質等發(fā)展情況，然后對這些學生個體進行一個科學、合理的教育分層。如將頭腦靈活、理解能力較強的班級學生成績分為A級;將學習成績、能力一般或有學習能力但缺乏獨立自主完成學習任務意識的學生成績分為B級;將班級學困生分為C級，完成每次分層學習任務后，教師可以在各個學習層次里對班級學生進行再次分層，并積極鼓勵相同學習層次的學生相互學習、相互幫助。

3、采取小組合作式教學法，發(fā)揮優(yōu)勢所在

初中教學是一個特殊的階段，課堂教學雖然具有一定的教學難度，但是如果對其特點進行仔細分析研究，則會發(fā)現(xiàn)每一位學生都有自身的學習特點以及學習方法。以男生性別差異為題舉例，男生在邏輯思維能力方面往往會擁有更突出的個性表現(xiàn)，而對于女生，則會擁有較多的情感思維，感性思維要多于理性思維，二者各有優(yōu)劣因此，教師應自覺充分把握學習能力培養(yǎng)上的巨大差異，針對學生在學習過程中的不同，應制訂出多樣化的、針對性的教學方案，采用不同的互助教學方法，促進與學生的積極溝通與合作，鼓勵每個學生充分發(fā)揮自己的學術專長，利用學生小組之間合作互助學習的各種手段，提高學生們之間互幫互助的學習效果和引導作用，以優(yōu)帶劣勢共同發(fā)展，推動學生們共同發(fā)展。[2]

結語：總的來說，差異性的教學方法需要老師在教學的過程中，結合學生們的實際綜合情況出發(fā)，對學生們進行深入了解，將他們分為不同的層次，并對這些不同層次的學生設計不同的課堂目標和課后作業(yè)，將多種教學方法和這種教學方法合理結合可以滿足每位學生不同的學習需求使每個層次的學生都收獲不同的學習成果，從而使整體學生都獲得長足的進步。除此以外，教師在教學的過程中，還應充分注意同一層次的學生之間，應進行互相幫助，互相探究，互相學習，同時也應起到優(yōu)生的帶頭示范作用，主動幫助學習基礎較差的學生，拉近學生之間的關系，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙秋月. 淺析如何在初中數學教學中應用差異化教學方法[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2020（10）.

[2]姬映斗. 差異化教學在初中數學教學中的運用分析[J]. 學周刊， 2020， 000（010）：P.83-84.