張煥志

摘要：在小學(xué)語文課堂中實(shí)施深度學(xué)習(xí)，首先需要明確目前語文課堂中存在的問題和不足，然后調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂中掌握知識與學(xué)習(xí)方法，達(dá)到煉思維和能力的目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);語文教學(xué)

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施深度學(xué)習(xí)有著重要意義。語文作為小學(xué)階段的重要科目，通過教學(xué)可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識。學(xué)生在這一過程中，學(xué)會(huì)識字寫字、遣詞造句，逐漸具備了一定閱讀能力和寫作能力。教育工作者還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)他們的語言思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷是非，養(yǎng)成基礎(chǔ)道德品德。若小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，則不利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)的長期發(fā)展。因此，小學(xué)語文課堂需要開展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的身心健康成長，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的正向遷移

俗話說：萬事開頭難。學(xué)生作為沒有過多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的人，在初接觸語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)覺得有些困難。但隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生逐漸能夠掌握正向?qū)W習(xí)的遷移策略，學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加輕松。

因此，教師實(shí)施深度學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)知識逐步構(gòu)建成語文知識框架，在接觸新的知識時(shí)可以從框架中調(diào)取經(jīng)驗(yàn)幫助自己快速掌握新的知識。這樣，學(xué)生就將所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為與自身相關(guān)聯(lián)的、可操作的、可思考的內(nèi)容。

小學(xué)語文會(huì)涉及很多寓言故事，這些都有著共通點(diǎn)。剛開始接觸的時(shí)候，學(xué)生還無法總結(jié)，但同類文章接觸多了，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)教師問到這則寓言表達(dá)的含義和道埋時(shí)，他們會(huì)更有思路和想法。例如，學(xué)生在低年級階段會(huì)學(xué)習(xí)到一些我國古代的寓言“揠苗助長”“鷸蚌相爭”等，到高年級還會(huì)學(xué)習(xí)到國外的一些寓言故事。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些故事的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而幫助他們快速理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

很多教師無法真正實(shí)施深度學(xué)習(xí)、落實(shí)學(xué)習(xí)的有效性，有部分原因是教師還沒有真正意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。這部分教師還沒有適應(yīng)教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)中，落實(shí)學(xué)生的主體地位需要教師尊重、贊賞學(xué)生，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制訂相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要激勵(lì)學(xué)生探索求知。

首先，可以將語文內(nèi)容生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探尋文章作者的意圖，總結(jié)中心思想。例如，在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇文章，教師可以先讓學(xué)生討論自己對冬天的感受，談?wù)撍诔鞘械亩焓窃鯓拥木跋?。讓他們帶著對冬天的回憶走進(jìn)課堂，在看到作者的描敘時(shí)會(huì)心生對比、向往，從而增強(qiáng)閱讀文章的情感。

其次，教師不應(yīng)當(dāng)讓課堂過程過于自由。在小學(xué)階段，教師對學(xué)生的引導(dǎo)非常重要。教師要有針對性地設(shè)計(jì)問題，通過設(shè)計(jì)出落實(shí)核心素養(yǎng)的“問題串”來引發(fā)學(xué)生真正的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而不是讓學(xué)生對問題無從下手。

三、積極創(chuàng)造有效的條件，優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，教師做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出每一課的主題，以主題為中心，發(fā)散其他內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，要能夠保障始終圍繞著主題展開，學(xué)生也能夠從中感知到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，教師需要要求學(xué)生將直觀的教學(xué)活動(dòng)與思維活動(dòng)結(jié)合一起，增強(qiáng)他們對知識的感知，讓學(xué)生明白探知活動(dòng)所要傳達(dá)的內(nèi)容。在學(xué)生按照教師的引導(dǎo)開始思考的時(shí)候，教師還需要幫助學(xué)生尋找新內(nèi)容與過去經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，讓學(xué)生可以成功將所學(xué)習(xí)的知識在腦中進(jìn)行歸納、分類，并利用過去的經(jīng)驗(yàn)理解當(dāng)下的內(nèi)容。

最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識的矛盾點(diǎn)，引發(fā)他們不斷思考，刺激他們思維能力的不斷發(fā)展。例如，教師在小學(xué)高年級的問題設(shè)計(jì)上，不可設(shè)置過多單一化的問題，不是僅讓學(xué)去判斷正確與否，而是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題。如文體的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生分不清散文、記敘文之間的區(qū)別，教師可以設(shè)計(jì)兩種文體的對照，讓學(xué)生探討散文與記敘文之間的區(qū)別，在這一過程中，可以通過小組合作討論，最后再進(jìn)行總結(jié)分享。

四、鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，提高他們解決問題的能力

學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的思維能力包括邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等。在語文課堂中應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力。

小學(xué)課本篩選的很多文學(xué)作品也都是帶有批評性的。深度學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生理解文章的批判內(nèi)容，并通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇文章時(shí)，教師可先讓學(xué)生了解文章的背景以及故事主人翁的身份背景，并讓其提出自身的疑惑。有的學(xué)生就提到兩者身份懸殊，為何劉備要如此恭恭敬敬地請介布衣諸葛亮。這時(shí)，再讓學(xué)生帶著疑惑去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，提出疑惑的學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中了解到，原來諸葛亮有著匡扶社稷的大才，劉備求賢若渴、誠心求才，自然愿意放低身份三顧茅廬了。當(dāng)教師尊重學(xué)生的想法和問題時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也在慢慢得到提升，促進(jìn)他們發(fā)展自己的批判性思維。

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，很多時(shí)候甚至無法判斷是否學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，這需要時(shí)間的積累以及教師的形成性評價(jià)。在小學(xué)語文的課堂中，教師要做到優(yōu)化課堂活動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加容易。

因此，在小學(xué)語文課堂中實(shí)施深度學(xué)習(xí)有著必要性，教師應(yīng)當(dāng)大膽實(shí)踐，細(xì)心總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的長足發(fā)展。

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