周艷萍

摘要：電大主要針對的教學(xué)對象是成人，其本質(zhì)是成人繼續(xù)教育。班主任是班級的核心所在，主要擔(dān)任管理班級的職責(zé)，其管理方法在一定程度上決定了班級的整體質(zhì)量。我國傳統(tǒng)的班級管理方法早已不能順應(yīng)時代的發(fā)展，無法滿足班主任對班級的管理需求，因此，班主任理應(yīng)提升自身的綜合素質(zhì)水平，創(chuàng)新班級管理方式，提高班級的整體水平。本文將對電大班主任管理的方法與藝術(shù)進行研究，旨在促進班主任管理水平的提高。

關(guān)鍵詞：電大;班主任;管理方法;藝術(shù)研究

電大的學(xué)生來源并不穩(wěn)定，招收的學(xué)生綜合素質(zhì)水平也參差不齊，這并不利于班主任對班級進行管理，也對班主任的管理水平提出了不小的挑戰(zhàn)。同時由于電大的主要依靠新媒體對成人進行繼續(xù)教育，具有較強的開放性，也給班主任的管理工作增添了難度。針對這一現(xiàn)象，就需要班主任轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，改善班里的管理結(jié)構(gòu)，建立健全的班級管理體系，通過提升自身的管理水平，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.電大學(xué)員的特殊性

1.1學(xué)生文化知識基礎(chǔ)薄弱

電大與普通的教育院校不同，普通院校內(nèi)的學(xué)生文化水平幾乎持平，但電大招收的學(xué)員年齡段跨度較大、文化水平和生活背景都不盡相同，這就導(dǎo)致一部分學(xué)員文化知識基礎(chǔ)較高，一部分文化水平較低，這就為班主任的管理工作增添了諸多困難。同時電大的學(xué)生大部分都在社會中具有一定的地位，都是來自社會各階層的人員。由于階級不同，致使電大班級內(nèi)部的文化組織結(jié)構(gòu)也有較大的差異，學(xué)生的學(xué)歷水平各異，這也就導(dǎo)致學(xué)生對待學(xué)習(xí)的心態(tài)和學(xué)習(xí)的能力具有一定的差異性。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)時段無法保證

電大班主任在對班級進行管理時，最主要的問題就是大部分學(xué)員不光要學(xué)習(xí)知識還要兼顧工作，其中需要負責(zé)家庭的學(xué)生也不在少數(shù)，這就致使班級內(nèi)的出勤率不高，幾乎沒有全員在班的情況，學(xué)生自身也無法保證能夠?qū)W習(xí)的時間段。同時電大的學(xué)生年齡都不小，平時工作繁忙，再加上脫離學(xué)校的時間較長，致使學(xué)習(xí)能力不高，其并不容易將自身的注意力全部融入進電大的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，無法達到理想的課堂教學(xué)效果。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)目標各不相同

電大的招生來源范圍較廣，學(xué)生來自于各個省份地區(qū)，每個人的生長環(huán)境和家庭因素都存在差異，并且學(xué)習(xí)的目標也并不相同。部分學(xué)生是為了有一份體面的學(xué)歷能夠讓自己在找工作時多一分選擇，部分學(xué)生是在社會中已經(jīng)尋找到適合自身的工作，由于評職稱或升職的需求，從而來取得更高的學(xué)歷，增加自身的利益。因此，電大的各個班級很難保證課堂的上座率，致使電大課堂的質(zhì)量并不高。

2.電大班主任管理班級的現(xiàn)狀

2.1班級管理制度不完善

我國目前的電大教育完全依靠互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式，主要是為了滿足學(xué)生對電大教育的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生能夠主動的進行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的主觀能動性。電大的班級管理方式主要還是采取一般院校的管理方法，但兩者存在本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)的管理理念并不適用于電大的互聯(lián)網(wǎng)教育，無法將信息技術(shù)與班級管理相結(jié)合，也并不能凸顯電大“以人為本”的教學(xué)理念。同時電大過于注重自身的經(jīng)濟收益，大部分班主任并不是本校直接招聘的教師，而是兼職或者短暫聘請的，即使這些教師的專業(yè)知識水平是毋庸置疑的，但相比專業(yè)的班級管理人員還是有所欠缺，這就導(dǎo)致班級管理質(zhì)量并不高。

2.2班主任管理理念缺乏創(chuàng)新

我國雖然提出了教育理念的改革創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的管理理念早已在班主任的思想中扎根，這就致使電大的班級管理并不能順應(yīng)時代的發(fā)展需求，也并未建立健全的管理制度，導(dǎo)致班主任的班級管理工作無法順利開展。電大的課堂教學(xué)也只注重理論知識的傳授，忽略了對學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法對課堂產(chǎn)生興趣，從而達不到理想的教學(xué)效果。電大班主任的整體綜合素質(zhì)水平不高，缺乏創(chuàng)新意識，對學(xué)生的管理一直都是循規(guī)蹈矩，這就使自身的管理理念被套上傳統(tǒng)的枷鎖，致使自身的管理水平無法得到顯著的提高。

2.3班主任忽視對學(xué)生的管理

由于電大目前主要依托于互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進行授課教學(xué)，這就致使班主任對學(xué)生的管理空間受限，無法面對面的督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)，班主任主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。電大的教育理念過于傳統(tǒng)，教學(xué)方式主要以班主任和各科教師為基礎(chǔ)，班級內(nèi)的大小事物也都由班主任負責(zé)，班主任在展開一系列活動時，并未征求學(xué)生的意見和建議，沒有凸顯出學(xué)生在班級中的主體地位，這就致使學(xué)生對活動的參與度不高，無法培養(yǎng)學(xué)生對班級的歸屬感。由于班主任與學(xué)生之間交流溝通過少，班主任無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能對學(xué)生的潛力進行深度挖掘，這也是致使班級管理效率不高的原因之一。

3.電大班主任管理的方法與藝術(shù)

3.1建立健全的班級管理制度體系

隨著我國電大教育的不斷發(fā)展，招收的學(xué)生也愈來愈多，這就需要電大不斷豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，班主任建立完善的管理制度，以便于對學(xué)生進行科學(xué)規(guī)范的管理。電大聘用臨時班主任的主要原因就是學(xué)校的規(guī)模逐漸擴大，但校內(nèi)的編制名額卻有限，導(dǎo)致師資力量不足，只能依靠聘請臨時人員的方式緩解班級管理壓力。針對這一現(xiàn)象，電大上級應(yīng)拓展編制份額，面向社會廣泛的招聘相關(guān)的管理人才，增加電大的教師人數(shù)，將有相關(guān)管理經(jīng)驗的人員作為班主任的最佳人選。學(xué)生既然能夠報考電大，一定存在著自己的目的，通過在電大內(nèi)的學(xué)習(xí)提升自身的綜合素質(zhì)水平。但由于電大學(xué)生具有一定的特殊性，學(xué)生常常會因為生活的壓力產(chǎn)生消極情緒，這就致使學(xué)生無法對學(xué)習(xí)提起興趣。因此，班主任應(yīng)發(fā)揮自身的帶頭作用，對學(xué)生進行思想政治教育，使學(xué)生能夠了解電大的教育模式，提升自身的思想覺悟。同時電大應(yīng)貫徹落實相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于教育的重要論述，堅持黨對教育的全面領(lǐng)導(dǎo)，增強“四個意識”、強化“四個自信”，堅定社會主義辦學(xué)方向，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的中國特色社會主義接班人[1]。

3.2創(chuàng)新班主任班級管理理念

電大為我國社會中學(xué)歷較低、文化水平不高的人員提供繼續(xù)接受教育的機會，因此，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的性格特點、生活環(huán)境以及知識水平創(chuàng)新自身的管理理念，從而滿足學(xué)生對電大教育的學(xué)習(xí)需求。強調(diào)：“教育是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進學(xué)生的全方位發(fā)展，強化中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力，對中華民族的偉大復(fù)興具有重要意義[2]?！币虼耍嘀魅卧趯Π嗉夁M行管理時，要拋棄傳統(tǒng)的管理理念，探尋中國社會主義特色教育道路對我國社會人才的教學(xué)理念，并將學(xué)生的教育作為重點。學(xué)生才是中國特色社會主義道路發(fā)展的基礎(chǔ)，班主任可以積極學(xué)習(xí)西方的教育理念，并根據(jù)電大的實際情況做出調(diào)整，促進兩者之間的融合貫通，形成全新的班級管理方式，以便于班主任對班級進行科學(xué)系統(tǒng)的管理，提升班主任對班級管理模式的創(chuàng)新能力。班主任不應(yīng)讓學(xué)生在遠程教育的模式下自主探索學(xué)習(xí)目標，可以將學(xué)生分為小組的模式，并選擇能力較強得學(xué)生作為小組的組長，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生能夠融入進小組當(dāng)中，再讓組長引導(dǎo)學(xué)生匯入班級，最終實現(xiàn)班級管理的統(tǒng)一，這也有助于班主任對班級進行整體的管理。

3.3加強師生之間的溝通交流

電大的學(xué)生大部分都早已經(jīng)步入社會，并且有正式的工作，因此，學(xué)生都會有不同的工作壓力，而這些壓力對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會產(chǎn)生一定的影響。國家強調(diào)：“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，要以教育公平促進社會公平正義，努力讓每個人都能享有受教育的機會，獲得發(fā)展自身、奉獻社會、造福人民的能力[2]?！泵總€學(xué)生的生活環(huán)境不同，以致于學(xué)生在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度有所不同，班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者理應(yīng)加強自身與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的實際情況，并對學(xué)生加以開導(dǎo)，并不是讓學(xué)生在工作的基礎(chǔ)上還要接受學(xué)習(xí)的壓力，針對學(xué)生的個體差異制定不同的管理方法，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，從而達到真正的教學(xué)目的。班主任可以定期在班級內(nèi)舉辦全體活動，諸如知識大賽、文藝晚會等活動，促進學(xué)生之間的交流溝通，同時也能增進師生之間的情感，只有班主任能夠做到真正的關(guān)心學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

結(jié)束語：

綜上所述，電大教育作為我國高等教育中的特殊組成部分，其學(xué)員也具有一定的特殊性，這也使班主任的工作更加繁雜。班主任要不斷提升自身的綜合素質(zhì)水平、樹立創(chuàng)新管理意識、加強自身與學(xué)生之間的溝通，才能科學(xué)規(guī)范的對班級進行管理，提升班級的管理效率，從而彰顯出電大班級的藝術(shù)性。

參考文獻：

[1]木巴拉克·阿不都艾尼. 電大班主任的班級管理工作和自身素質(zhì)的提高[J]. 國家通用語言文字教學(xué)與研究， 2019，（004）：62-62.

[2]李文芳. 關(guān)于電大班主任的班級管理工作和自身素質(zhì)的提高探討[J]. 新教育時代雜志（學(xué)生版）， 2019（14）：0194-0194.

[3]陳晉英. 班主任班級管理藝術(shù)的有效提升策略分析[J]. 教育觀察（下旬）， 2019， 008（001）：138-138.