求窮吉

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式……要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。”這里強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作的本質(zhì)屬性和學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)路徑。事實(shí)上，隨著身體的發(fā)育和智力的發(fā)展，小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和求知欲望會(huì)不斷加強(qiáng)，他們渴望認(rèn)識(shí)外部世界，也有遣詞造句表達(dá)自己內(nèi)心的愿望和情感需求。所以教師在寫(xiě)作指導(dǎo)中要積極為學(xué)生提供寫(xiě)作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們將新的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作能力，使他們?cè)趧?chuàng)造性的表達(dá)中獲得寫(xiě)作的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);實(shí)踐路徑

學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展與提升，離不開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐。學(xué)生唯有在寫(xiě)作實(shí)踐中才能提高寫(xiě)作能力。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)常性的表達(dá)交流，組織讀后感的寫(xiě)作展示，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中遷移性練筆，從而將寫(xiě)作指導(dǎo)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中提升寫(xiě)作的能力。

一、組織讀后感的寫(xiě)作展示

雖然漢語(yǔ)言文字的表達(dá)與國(guó)外的單詞表達(dá)有很大的不同，但開(kāi)卷有益，杜甫說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生良好語(yǔ)感的形成以及遣詞造句能力的提升，都離不開(kāi)優(yōu)秀文學(xué)作品的滋養(yǎng)[3]。寫(xiě)讀后感能讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)也提高寫(xiě)作水平。在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中，教師組織學(xué)生寫(xiě)讀后感，對(duì)他們表達(dá)與交流能力的提升有著積極的推動(dòng)作用。

在學(xué)生學(xué)完一篇課文之后，筆者往往以寫(xiě)讀后感的方式，鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力。如在《普羅米修斯》（小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)篇目）一課后，筆者給學(xué)生引入了詩(shī)人雪萊等人的作品，以此打開(kāi)加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用讀后感的方式去記錄自己的感受。另外，統(tǒng)編教材課后練習(xí)中的思考題，往往也需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多方信息進(jìn)行解答。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生將思考題拓展為闡釋性的寫(xiě)作，以具體生動(dòng)的描述來(lái)回答問(wèn)題，這樣的形式，其實(shí)也是一種讀后感的記錄方式。

二、開(kāi)展經(jīng)常性的表達(dá)交流

“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該提供給習(xí)作者真實(shí)情境或擬真環(huán)境。習(xí)作與學(xué)生活動(dòng)的融合是優(yōu)化作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們選擇有生活體驗(yàn)的內(nèi)容作為習(xí)作主題，讓習(xí)作走向生活?！苯處熞粋€(gè)階段確定一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)話題展開(kāi)表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)與創(chuàng)造的能力大有裨益。在實(shí)際習(xí)作指導(dǎo)中，教師要重視過(guò)程的指導(dǎo)，真正為學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)常性的表達(dá)交流，讓學(xué)生在真實(shí)的表達(dá)實(shí)踐中，日積月累、循序漸進(jìn)地提高他們的表達(dá)能力。

筆者會(huì)根據(jù)節(jié)日或者教材單元主題，確立一個(gè)月或一學(xué)期內(nèi)的階段性交流主題，并持之以恒地堅(jiān)持下去，這對(duì)于學(xué)生觀察生活、積累素材有著很大的促進(jìn)作用。如在今年三月份，筆者將交流主題定為“感恩”，每次課前五分鐘都讓學(xué)生自由表達(dá)心中的感恩之情，他們表達(dá)的對(duì)象可以是媽媽、爸爸等家庭成員，也可以是大自然或動(dòng)植物。這樣開(kāi)放性的話題，既滲透了立德樹(shù)人的育人理念，又能促進(jìn)學(xué)生精神的自覺(jué)成長(zhǎng)。在四月份，筆者則圍繞“身邊現(xiàn)象”這一主題讓學(xué)生描述身邊的小事，表達(dá)自己的看法。經(jīng)常性的點(diǎn)評(píng)性表達(dá)，能較好地引導(dǎo)了學(xué)生去密切“關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”[2]。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的交流，學(xué)生對(duì)于生活觀察、體驗(yàn)的敏銳度明顯提升，他們對(duì)于原先十分熟悉的小草，漸漸有了自己獨(dú)特的觀察角度。

三、在讀寫(xiě)結(jié)合中遷移練筆

寫(xiě)作中的學(xué)生往往扮演著“組織者和表達(dá)者”的雙重身份。而語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力又有所區(qū)別，教師必須分開(kāi)來(lái)教，這樣學(xué)生方能學(xué)得輕松，學(xué)得清晰。因此，在實(shí)際讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中，筆者往往根據(jù)單元語(yǔ)文要素，有的放矢，將指導(dǎo)聚焦于學(xué)生某一方面的寫(xiě)作能力提升。許多課文不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且表達(dá)生動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行遷移性練筆。如在教授了老舍《貓》和《母雞》兩篇課文（小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)篇目）后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章中“表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的方法”進(jìn)行了反思和總結(jié)，并從具體的文段閱讀比較入手，引導(dǎo)學(xué)生去思辨、討論。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于老舍先生極具畫(huà)面感的細(xì)節(jié)描寫(xiě)最為關(guān)注。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)貓（或母雞）行為的語(yǔ)段分析，總結(jié)將感情融于描述的方法，然后適時(shí)拋出話題“我家的小狗很有靈性，每天都準(zhǔn)時(shí)到樓下迎接我”，讓學(xué)生進(jìn)行遷移性仿寫(xiě)練筆。

四、巧用詞語(yǔ)進(jìn)行想象練筆

我們要讓學(xué)生知曉寫(xiě)作的種種理由，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是人類(lèi)生存必備的一項(xiàng)技能，享受到想象表達(dá)、智慧表達(dá)帶來(lái)的無(wú)盡樂(lè)趣[4]。這樣的寫(xiě)作表達(dá)實(shí)踐，學(xué)生才會(huì)積極參與，樂(lè)于表達(dá)。

“人要永恒地存在，能夠真正地再活著，唯有寫(xiě)作。”寫(xiě)作是人與人之間最便捷的交流與表達(dá)方式。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，讓他們愛(ài)上表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，能夠表達(dá)，需要教師智慧地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的寫(xiě)作實(shí)踐。如此，方能讓學(xué)生樂(lè)此不疲、持之以恒地提高寫(xiě)作實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][2] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：23-24，23.

[3] 郭家海.小學(xué)習(xí)作核心素養(yǎng)教學(xué)模型的構(gòu)建[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（Z3）：33-35.

[4] 高子陽(yáng).讓100%的學(xué)生愛(ài)上習(xí)作[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2016（8）：20-27.