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摘要：“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”主要指大數(shù)據(jù)背景下教師在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的搜集、分析、應(yīng)用，以提升自身教學(xué)效果的能力。文章以“中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的國(guó)內(nèi)研究為主要研究對(duì)象，將篩選后的文獻(xiàn)主要分為三大類：教師數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，模型構(gòu)建與測(cè)評(píng)，培養(yǎng)路徑。在此分類基礎(chǔ)上，對(duì)目前我國(guó)關(guān)于“中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”近五年的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理、總結(jié)與反思，以期為未來研究“中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的學(xué)者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教師數(shù)據(jù)素養(yǎng);中小學(xué)教師;文獻(xiàn)綜述

大數(shù)據(jù)具有廣闊的發(fā)展空間與應(yīng)用前景，“數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代公民的基本素養(yǎng)，公民必須重視數(shù)據(jù)的價(jià)值、善用數(shù)據(jù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”[1]。2019年教育部發(fā)布的《教育部教師工作司2019年工作要點(diǎn)》指出要“舉辦全國(guó)教師大數(shù)據(jù)高級(jí)研修班”[2]，以提升廣大教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展。目前，國(guó)外關(guān)于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究已經(jīng)取得一定的成果，而我國(guó)對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究還處于探索發(fā)展階段。我國(guó)主要在教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、模型、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等各方面展開了積極的探索并取得了初步的成果。本文通過梳理國(guó)內(nèi)近五年來關(guān)于中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)研究，以期為構(gòu)建中國(guó)特色的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供借鑒參考。

一、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的相關(guān)研究

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息化時(shí)代教師必備的核心素養(yǎng)，是教師制定教學(xué)決策并開展個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)[3]。相關(guān)研究將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為，“教師根據(jù)其專業(yè)角色和責(zé)任，持續(xù)、有效、符合倫理地獲取、解釋、運(yùn)用來自州、學(xué)區(qū)、課堂和其他來源的多種數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)的使用與各方進(jìn)行溝通交流、改善學(xué)生成就的能力”[4]。對(duì)于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義，國(guó)內(nèi)尚無統(tǒng)一的界定，不同學(xué)者提出了不同的說法。

（一）教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義

1. 強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)能力

有學(xué)者認(rèn)為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)中的各類數(shù)據(jù)信息進(jìn)行甄別、統(tǒng)計(jì)與分析、轉(zhuǎn)化與運(yùn)用等專業(yè)技能 [5]。有學(xué)者則抓住教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的兩大核心內(nèi)涵，認(rèn)為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要包括數(shù)據(jù)處理的基本技能和通過數(shù)據(jù)分析來改善教學(xué)的能力[6]。有學(xué)者在研究其他學(xué)者的概念后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)概念都是關(guān)于能力的體現(xiàn)，因此認(rèn)為“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師運(yùn)用數(shù)據(jù)處理教育教學(xué)問題、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的能力體現(xiàn)，是在這一系列過程中不斷形成的對(duì)教育數(shù)據(jù)的能動(dòng)反映與高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的專業(yè)表現(xiàn)”[7]。

2. 強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)意識(shí)

有學(xué)者認(rèn)為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括使用數(shù)據(jù)的知識(shí)，使用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)的技能，專業(yè)教學(xué)知識(shí)以及有目的地使用數(shù)據(jù)的意識(shí)[8]。也有學(xué)者在綜合各方觀點(diǎn)后，認(rèn)為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種綜合能力，并且確定了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的四個(gè)主要構(gòu)成部分：數(shù)據(jù)意識(shí)與態(tài)度、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)核心技能和數(shù)據(jù)思維方法[9]。有學(xué)者結(jié)合當(dāng)下新高考改革的背景，認(rèn)為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的搜集、分析、解讀，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)背后的深層涵義，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，并依據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略[10]。也有學(xué)者認(rèn)為在混合式教學(xué)模式下，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)可以分為數(shù)據(jù)的應(yīng)用意識(shí)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)應(yīng)用核心技能三大模塊[11]。

（二）教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

不同學(xué)者對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要素構(gòu)成有不同的劃分。有學(xué)者認(rèn)為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要包含五個(gè)方面：數(shù)據(jù)意識(shí)，數(shù)據(jù)采集能力，數(shù)據(jù)處理能力，數(shù)據(jù)重用能力，數(shù)據(jù)倫理[12]。也有學(xué)者將其劃分為數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)技能三個(gè)方面[13]?？梢?，在學(xué)者們看來，數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)的收集、分析與解讀能力、數(shù)據(jù)倫理意識(shí)，是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)不可或缺的部分。

二、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力模型構(gòu)建與測(cè)評(píng)的相關(guān)研究

（一）模型構(gòu)建

有學(xué)者研究了國(guó)外的數(shù)據(jù)教育模型，發(fā)現(xiàn)“大部分模型從教學(xué)過程出發(fā)，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋四個(gè)階段”[14]。有學(xué)者構(gòu)建了適用于國(guó)內(nèi)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的通用模型，“該模型將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)分為意識(shí)態(tài)度層、基礎(chǔ)知識(shí)層、核心技能層以及思維方法層”[9]，并對(duì)每一層級(jí)的內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的詳細(xì)闡述，為國(guó)內(nèi)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)。

（二）測(cè)評(píng)與考核

國(guó)外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)工具主要有問卷調(diào)查、知識(shí)測(cè)試、情境訪談三種類型。有學(xué)者分析國(guó)外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)外的測(cè)評(píng)主要從評(píng)價(jià)體系建構(gòu)、測(cè)評(píng)任務(wù)設(shè)計(jì)和測(cè)評(píng)實(shí)施等三方面開展 [15]。

我國(guó)有學(xué)者在分析教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素后，構(gòu)建了一個(gè)專門的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，“包括數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)技能、教學(xué)應(yīng)用、意識(shí)道德 4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)管理等 10 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，以及涉及具體能力的 26 個(gè)三級(jí)指標(biāo)”[13]。該指標(biāo)為我國(guó)的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究提供了一個(gè)新的可參考的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。隨后，也有學(xué)者“形成了以6個(gè)一級(jí)指標(biāo)與19個(gè)二級(jí)指標(biāo)為評(píng)價(jià)框架的較為科學(xué)的中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”[16]，具有一定的科學(xué)性。有學(xué)者開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)后，在主觀層面通過參訓(xùn)教師培訓(xùn)收獲調(diào)查量表來調(diào)查參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果，客觀層面對(duì)教師的考核作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)[17]。

三、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的相關(guān)研究

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)整體水平不高[17]。圍繞提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的途徑，許多學(xué)者提出了不同的培養(yǎng)路徑。

（一）多層面協(xié)同發(fā)展

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑有多個(gè)層面。從宏觀層面上，可以從國(guó)家層面、學(xué)校層面、教師層面協(xié)同發(fā)展[7][14]。有學(xué)者在深入分析國(guó)外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上，從政府、區(qū)域、學(xué)校及教師四個(gè)層面對(duì)培養(yǎng)我國(guó)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出建議 [18]。有學(xué)者則結(jié)合新高考背景，從國(guó)家政策、課程培訓(xùn)、學(xué)校文化、教師合作四個(gè)方面給出建議 [10]。學(xué)者們都認(rèn)為要從國(guó)家政策、學(xué)校資源、教師培訓(xùn)三個(gè)方面培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

（二）教師層面的培訓(xùn)課程

“開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓(xùn)是提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展水平的有效途徑”[1] 。有學(xué)者從目標(biāo)層次、課程內(nèi)容、實(shí)施框架等方面設(shè)計(jì)了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程，采取如混合式培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)等培訓(xùn)形式，再輔加課程考核，并在某地進(jìn)行了培訓(xùn)實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證了其科學(xué)性[17]。

也有學(xué)者專門就教師數(shù)據(jù)利用技能方面的培養(yǎng)做了研究，發(fā)現(xiàn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合教師教學(xué)的具體工作中，從教師數(shù)據(jù)利用技能、教師數(shù)據(jù)知識(shí)與認(rèn)知能力、教師數(shù)據(jù)自我效能感三方面開展[19]。另外，也有學(xué)者專門強(qiáng)調(diào)職前培訓(xùn)，在數(shù)據(jù)環(huán)境素養(yǎng)、數(shù)據(jù)文化素養(yǎng)、數(shù)據(jù)技術(shù)素養(yǎng)方面構(gòu)建師范生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系 [20]，在教學(xué)之初就給教師構(gòu)建起良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主要對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念界定、發(fā)展路徑及評(píng)價(jià)等方面有較多探討，整體上更注重概念的界定與體系的構(gòu)建。

綜合以上分析，筆者將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的國(guó)內(nèi)已有研究歸納為以下三方面：

首先，關(guān)于概念界定的研究，學(xué)者們對(duì)于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)這一概念的界定都大同小異，總體上都是關(guān)于教師的數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)意識(shí)等方面，且都會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)意識(shí)能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力等核心觀點(diǎn)做出解釋。關(guān)于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，亟需一個(gè)更為確切的陳述。

其次，關(guān)于模型構(gòu)建、測(cè)試評(píng)價(jià)的相關(guān)研究，不少學(xué)者在參考國(guó)外的模型和評(píng)價(jià)系統(tǒng)后，構(gòu)建符合中國(guó)模式的模型。也有學(xué)者在評(píng)價(jià)方面采用較為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。但總體而言，關(guān)于模型構(gòu)建、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建都研究還有待進(jìn)一步深層次研究。

最后，關(guān)于培養(yǎng)路徑的研究，有的學(xué)者從宏觀層面，如國(guó)家政策、學(xué)校資源、教師培訓(xùn)，研究如何發(fā)展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng);有的學(xué)者則專注于一個(gè)方面。希望學(xué)者們能繼續(xù)在教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)具體的模型搭建、測(cè)評(píng)、發(fā)展路徑等方面進(jìn)行更多的探討。

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