毛利丹

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。2018年1月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)了提升我國(guó)教師質(zhì)量的重要性，創(chuàng)建高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的緊迫性，以及嚴(yán)把教師職業(yè)入口的關(guān)鍵性。作為全國(guó)教育大省，河南省提升農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的責(zé)任重大、使命光榮。

眾所周知，教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)過程中扮演著關(guān)鍵角色，發(fā)揮著重要作用。針對(duì)河南省農(nóng)村學(xué)校教師總量不足、結(jié)構(gòu)不均衡、專業(yè)師資短缺等突出問題，自2016年起，河南省依據(jù)國(guó)家公費(fèi)師范生培養(yǎng)政策，以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師為目標(biāo)和載體，全面啟動(dòng)河南省地方公費(fèi)師范生培養(yǎng)工作，積極培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的高素質(zhì)專業(yè)化農(nóng)村小學(xué)全科教師。

同時(shí)，要建立創(chuàng)新型國(guó)家，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的人才，這不僅是高等教育的任務(wù)和責(zé)任，更應(yīng)從義務(wù)教育階段小學(xué)生培育入手。因此，在深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革過程中，為保證小學(xué)生享有“公平而有質(zhì)量”的教育，為激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們不僅要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)在崗教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)，更應(yīng)提高小學(xué)教師的職前培養(yǎng)質(zhì)量，提升小學(xué)教育全科師范生課堂教學(xué)創(chuàng)新力。

我們通過對(duì)全科師范生課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，詳細(xì)了解了師范生課堂教學(xué)實(shí)際表現(xiàn)，并對(duì)其課堂教學(xué)創(chuàng)新力培養(yǎng)的現(xiàn)狀有了掌握。

一、師范生課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)介紹

《小學(xué)教育課程與教學(xué)論》是小學(xué)教育學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)地方高校培養(yǎng)師范性、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)定位與要求，該課程打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)”思想，側(cè)重將理論與實(shí)踐結(jié)合、教材與課外結(jié)合、章節(jié)與案例結(jié)合的“三結(jié)合”作為教學(xué)理念，分別從教材使用、教學(xué)內(nèi)容組織形式、課堂教學(xué)模式、作業(yè)布置形式等方面進(jìn)行全方位的改革探索，旨在培養(yǎng)兼具內(nèi)在理論素養(yǎng)和外在教學(xué)技能的小學(xué)全科教師。

該課程重點(diǎn)打造“課中課”實(shí)踐教學(xué)模式，在課堂上為學(xué)生提供教學(xué)機(jī)會(huì)和試講平臺(tái)，主要采用“集體備課—小組試講—三方評(píng)價(jià)—課后反思總結(jié)”四個(gè)步驟，以提升學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐能力。首先，學(xué)生自行分組，合理分工，配合完成課堂試講任務(wù)，并將其與教師的理論講授相結(jié)合，以提高在課程與教學(xué)開發(fā)與設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)與合作能力。其次，試講小組充分備課，課前填寫并提交教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT、備課表等材料。小組成員自行選擇授課內(nèi)容，主講人在規(guī)定時(shí)間（10～15分鐘）完成課堂授課任務(wù)。再次，試講結(jié)束后，依據(jù)“2+2”多選性教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，實(shí)施學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和講課小組成員自評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，試講小組成員共同完成教學(xué)反思的寫作。最后，教師為每一小組填寫聽課記錄表，并提出針對(duì)性、操作性強(qiáng)的改進(jìn)建議，將量化評(píng)分與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)具體教學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用水平。

總之，校方通過《小學(xué)教育課程與教學(xué)論》這一必修課程的開設(shè)，期望體現(xiàn)“三結(jié)合”的系統(tǒng)性教學(xué)體系，即教學(xué)理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)與講課小組自評(píng)相結(jié)合，課堂口頭評(píng)價(jià)與課后教學(xué)反思的撰寫相結(jié)合，這既提升了師范生的專業(yè)素養(yǎng)，又提高了課程教學(xué)的有效性。

二、師范生課堂教學(xué)表現(xiàn)評(píng)析

在分組教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)于師范生而言，短暫的課堂試講環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，能夠在一定程度上反映出師范生的教學(xué)功底與綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多種，以下主要結(jié)合本研究的主題，從教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、多媒體課件的制作、教學(xué)方法的選擇與使用等三個(gè)方面對(duì)小學(xué)全科師范生課堂教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)論述。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織能力有待提高

通過課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的生生、師生互動(dòng)可知，師范生選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)是個(gè)人興趣以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。但是，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否與教學(xué)目標(biāo)、師范生自身的學(xué)科方向一致，是否符合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

第一，教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織與教學(xué)目標(biāo)基本一致。通過試講小組的課堂反饋與課后教學(xué)反思可知，師范生在選擇教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容之前，能夠設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)生的小組教學(xué)反思是這樣寫的：我們組討論認(rèn)為，對(duì)于語文學(xué)科來說，作文是教學(xué)的重要方面，這節(jié)課就是要學(xué)會(huì)如何尊重并激發(fā)小學(xué)生的想象力、觀察力。通過這一小組學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)可知，教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)目標(biāo)是一致的。

第二，教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織基本符合師范生自身專業(yè)的特征?？傮w而言，師范生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與自身專業(yè)的契合度較高，這體現(xiàn)出師范生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織具有一定的科學(xué)性與專業(yè)性。例如，有學(xué)生小組將語文與數(shù)學(xué)進(jìn)行融合教學(xué)，所選主題為古詩(shī)《靜夜思》。學(xué)生解釋選題的原因：因?yàn)樵铝潦菆A的，可在講解月亮的形狀時(shí)學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)。顯然，這一小組的學(xué)生通過靈活地融合小學(xué)數(shù)學(xué)與語文知識(shí)，為課堂創(chuàng)設(shè)詩(shī)意且科學(xué)的導(dǎo)入情境。而且，小組成員由漢族和藏族同學(xué)組成，由此將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行雙語展示和解說，這可以讓小學(xué)生對(duì)藏語有所了解，增加各民族之間的文化交流。一定程度上交叉學(xué)科知識(shí)的結(jié)合與雙語教學(xué)，體現(xiàn)出師范生在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織方面具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。（見圖1）

第三，教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織有不符合教學(xué)對(duì)象性質(zhì)的現(xiàn)象。對(duì)小教專業(yè)師范生選擇的教學(xué)內(nèi)容主題統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)對(duì)象主要有小學(xué)生和小學(xué)教師兩類。大部分師范生選擇的教學(xué)對(duì)象是不同年級(jí)的小學(xué)生，而極少部分師范生選擇的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)教師，其授課選題更側(cè)重對(duì)小學(xué)教師職前專業(yè)培訓(xùn)和西方文化介紹，包括“如何系統(tǒng)上好一節(jié)英語課”“小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則”“小學(xué)英語教學(xué)方法”“猶太人的早期教育——愛從小開始”等。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)對(duì)象會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織形式產(chǎn)生較大影響。由此可知，仍有一部分師范生對(duì)自身的職業(yè)角色缺乏清晰定位，在教學(xué)選題上缺乏新意，與“未來教師”的角色意識(shí)和教學(xué)素養(yǎng)尚有差距。

2.多媒體課件制作的創(chuàng)新性得以提升

總體上，小學(xué)教育全科師范生的課件內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相符合，課件內(nèi)容的編排與教學(xué)內(nèi)容的組織相一致。而且，隨著課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)和課后教學(xué)反思的有序進(jìn)行，師范生的課件制作水平得到逐步提升。例如，師范生制作的《游子吟》課件，內(nèi)容詳略得當(dāng)，文字與圖形、人物、音頻等不同形式有效結(jié)合，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、豐富性和實(shí)用性，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行起到了良好的輔助作用。小組成員在教學(xué)反思中對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)充分肯定：本組PPT的制作版面簡(jiǎn)單明了、清晰自然。其中生動(dòng)鮮活的插圖又讓版面看起來十分有趣，不會(huì)顯得很呆板，同時(shí)還給人一種視覺上的享受。插入音樂成功吸引學(xué)生注意力。（見圖2）

大多數(shù)師范生能夠嫻熟地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有良好的信息素養(yǎng)，在課件內(nèi)容的編排和動(dòng)畫設(shè)計(jì)等方面體現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造力，有利于提高課堂教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體效果。此外，也有部分師范生在課件制作細(xì)節(jié)的處理上，仍存在疏漏之處。例如，通過師范生的教學(xué)反思可知：PPT制作沒有把握好字號(hào)的設(shè)置，字號(hào)相對(duì)較小，坐在教室后面的同學(xué)看不清……還有就是每段話、每個(gè)頁(yè)面上的重點(diǎn)內(nèi)容沒有特別標(biāo)記，重點(diǎn)不是很突出。

3.教學(xué)方法的選擇與使用還缺乏創(chuàng)新性

首先，選擇的教學(xué)方法多以教師講授為主。教學(xué)方法的選擇應(yīng)符合特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，主要包括教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。目前，受學(xué)科性質(zhì)和自身認(rèn)知、能力等因素的影響，大部分師范生選擇的是“教師的教法”，且以傳統(tǒng)的講授法為主。尤其是對(duì)理論性較強(qiáng)、關(guān)于“小學(xué)教師培訓(xùn)”相關(guān)內(nèi)容的講解，在教法上缺乏一定的新意。因此，有小組成員在教學(xué)反思中總結(jié)：“主講人沒有處理好講和讀的關(guān)系，多以讀為主，且語速較快缺少停頓，這都是需要改進(jìn)的地方，我們組的所有同學(xué)都會(huì)引起重視，在今后教學(xué)實(shí)踐中處理好講和讀的關(guān)系?！倍?，部分師范生混淆了“講課”與“說課”。事實(shí)上，“講課”側(cè)重教什么、怎么教，是師生之間的雙邊活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”;“說課”側(cè)重為什么這樣教、指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，主要面向教師同行、專家等評(píng)價(jià)主體，更強(qiáng)調(diào)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。這說明師范生對(duì)基本的教學(xué)理論知識(shí)掌握程度還不夠深入，缺乏一定的教學(xué)探究意識(shí)。

其次，對(duì)教學(xué)方法的使用缺乏創(chuàng)新性。通常，有效的教學(xué)方法構(gòu)成應(yīng)是豐富多樣的，能夠體現(xiàn)教師的個(gè)性特色與獨(dú)創(chuàng)元素。然而，從試講環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來看，師范生對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力尚顯不足，不能靈活地使用教學(xué)方法。例如，全科師范生在《位置與方向》的教學(xué)中設(shè)置“闖關(guān)練習(xí)”，將教師講解與學(xué)生參與游戲、數(shù)學(xué)練習(xí)相結(jié)合，增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性和生動(dòng)性。但是，在課堂上，師范生還不能嫻熟使用講授法，發(fā)揮師生互動(dòng)的積極作用，難以詮釋出教學(xué)內(nèi)容的精彩之處。（見圖3）

目前，嫻熟地、創(chuàng)造性地使用教學(xué)方法成為大部分師范生面臨的難題。有的全科師范生在教學(xué)反思中寫道：“主講人關(guān)于課堂導(dǎo)入的地方存在較大的不足，進(jìn)入主題顯得較為突兀，沒有做到層層遞進(jìn)、逐步深入。在講解過程中主講人與學(xué)生的互動(dòng)和交流較少，沒有充分帶動(dòng)課堂氛圍?！币欢ǔ潭壬?，這一問題制約了師范生教學(xué)創(chuàng)新力的提升。

三、師范生課堂教學(xué)表現(xiàn)共性分析

由上文可知，目前小學(xué)教育全科師范生課堂教學(xué)表現(xiàn)既有優(yōu)點(diǎn)，也存在一定的不足，主要表現(xiàn)為：在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織方面，大部分師范生具有扎實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，并體現(xiàn)出自身的創(chuàng)新思維;在多媒體課件的制作方面，師范生體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性和基本的信息素養(yǎng);在教學(xué)方法的選擇與使用方面，存在的問題較為明顯，即大部分師范生的教學(xué)模式千篇一律，尤其是對(duì)教學(xué)方法的使用，缺乏自身的教學(xué)特色與創(chuàng)造力。究其原因，全科師范生教學(xué)基本功雖好，但其課堂教學(xué)表現(xiàn)多屬于外在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，在增強(qiáng)自身的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)自身教學(xué)潛能的動(dòng)力等方面有待提高。

今后，厚植師范生教育情懷，幫助其找準(zhǔn)未來職業(yè)角色定位，增強(qiáng)其自主探索意識(shí)，提升其課堂教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，將成為河南省公費(fèi)師范生人才培養(yǎng)模式探究的重要課題。基于此，隨著河南省公費(fèi)師范生培養(yǎng)模式創(chuàng)新步伐的加快，應(yīng)促使地方政府、學(xué)校、教師和家庭等多方形成合力，為師范生課堂教學(xué)創(chuàng)新力的培養(yǎng)提供有力的政策支持、高水平的專業(yè)指導(dǎo)和基本的情感關(guān)懷，為其提供堅(jiān)實(shí)、多樣的課堂教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)和鍛煉機(jī)會(huì)，從而快速提升師范生的課堂教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型人才提供最基礎(chǔ)的師資保障。

（本文系2020河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“地方高校新入職教師發(fā)展研究”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2020BJY037）

（責(zé) 編 再 瀾）