張艷
摘要:教師的信息化教學(xué)能力不僅關(guān)系到教育信息化政策的貫徹和落實,而且也關(guān)系到教師自身的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量?;诖?,文章結(jié)合醫(yī)學(xué)院校教師在新時代如何化危機為契機,探索信息化教學(xué)能力開發(fā)與培養(yǎng)策略,對進一步提高教師信息化教學(xué)能力水平、推進信息化教學(xué)改革,加強教師隊伍建設(shè)、辦好人民滿意的高等醫(yī)學(xué)教育具有十分重要的理論價值和實踐價值。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)院校教師;信息化教學(xué)能力;開發(fā);培養(yǎng)
中圖分類號:G645文獻標(biāo)識碼:A ? ?文章編號:1003-2177(2021)01-0073-02
新時代,信息技術(shù)飛速發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、人工智能、3D打印等新技術(shù)的興起對教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。受新冠肺炎疫情及教育信息化發(fā)展的雙重影響,教師具備信息化教學(xué)能力比起以往年份顯得更加迫切。各地各學(xué)校響應(yīng)黨中央、教育部的號召,把教師信息化教學(xué)能力提升工作擺在更加重要議事日程,紛紛出臺引導(dǎo)政策,創(chuàng)新方式、拓展渠道、精準(zhǔn)服務(wù),幫助教師實現(xiàn)信息化教學(xué)能力的發(fā)展。目前,新冠肺炎疫情帶來的負(fù)面影響已深入到醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié),學(xué)校及教師個人也已從開始時的不知所措到后來的不斷調(diào)整、不斷適應(yīng)、不斷完善。對于新時代的醫(yī)學(xué)院校教師而言,如何化危機為契機,主動適應(yīng)環(huán)境變化,有效緩解教學(xué)壓力,以創(chuàng)新方法解決教學(xué)中的挑戰(zhàn),進而增強教學(xué)績效,也成為迫切需要解決的時代課題。
1醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)
教師信息化教學(xué)能力,主要是指教師在教育教學(xué)過程中系統(tǒng)使用信息資源和信息技術(shù)以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展所具備的教學(xué)技能和專業(yè)發(fā)展能力[1]。教師的信息化教學(xué)能力不是固定不變的,會隨著教師個人的經(jīng)歷、所處環(huán)境等發(fā)生相應(yīng)變化,是一個動態(tài)、可持續(xù)的發(fā)展過程。通過對以往文獻資料梳理及調(diào)查分析,文章認(rèn)為,醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)能力是綜合能力,主要由信息化教學(xué)的意識和態(tài)度、信息化教學(xué)的應(yīng)用能力及信息化教學(xué)的反思能力三部分構(gòu)成。
1.1信息化教學(xué)的意識和態(tài)度
醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)的意識和態(tài)度,是有效提高其信息化教學(xué)能力的前提。但是,受傳統(tǒng)觀念的影響,醫(yī)學(xué)院校教師對信息化教學(xué)的理解還是停留在使用多媒體層面,不愿意花精力和時間去嘗試新的教學(xué)方法。即使有教師使用信息技術(shù)開展教學(xué),也僅限于教學(xué)比賽,在具體的授課中并未真正使用信息化教學(xué)手段。醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)的意識不足,態(tài)度不積極主動,主要有以下兩方面原因。(1)對國家政策導(dǎo)向的感知不敏感。2018年2月,教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》,提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動計劃,要求要利用云計算、人工智能等新技術(shù),推進教師信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用,推動教師教學(xué)方式的深刻變革。2019年2月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》,明確提出要利用現(xiàn)代技術(shù)推動學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革,順應(yīng)信息化時代教育變革??梢钥闯觯陙黼S著國家對教育信息化事業(yè)的重視,教師信息化教學(xué)能力問題正受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。但是,部分醫(yī)學(xué)院校教師對國家政策導(dǎo)向的感知不敏感,忽視教育教學(xué)過程中信息化教學(xué)手段的運用,迫切需要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)政策、文件,提高信息化教學(xué)的意識。(2)缺乏激勵機制,信息化教學(xué)的內(nèi)生動力不足。目前,醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)的激勵機制主要是通過諸如優(yōu)質(zhì)課評比來實現(xiàn),同教師的績效考核、評優(yōu)評先、年度考核關(guān)聯(lián)不大,沒有調(diào)動教師進行信息化教學(xué)的積極主動性。因此,醫(yī)學(xué)院校迫切需要營造鼓勵教師使用信息化技術(shù)開展教學(xué)的氛圍,激發(fā)教師自愿自覺進行信息化教學(xué)。
1.2信息化教學(xué)的應(yīng)用能力
在信息化教學(xué)環(huán)境下,醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)具有多種能力,并且體現(xiàn)為動態(tài)性、差異性等特征。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校特點及教師工作性質(zhì),醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)的應(yīng)用能力主要包括以下方面:(1)信息技術(shù)與課程的整合能力。信息技術(shù)與課程的整合是技術(shù)融入課程教學(xué)的關(guān)鍵,也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從整體上來看,醫(yī)學(xué)院校教師掌握一定的信息技術(shù),也具有一定的教學(xué)技巧,但是將兩者整合起來有一定的難度。(2)信息化教學(xué)的設(shè)計能力。大部分醫(yī)學(xué)院校教師具有信息化教學(xué)的設(shè)計能力,能夠制作體現(xiàn)信息化的教案和授課課件,但是由于教師面臨一系列現(xiàn)實性問題,沒有充裕的時間和足夠的精力進行教學(xué)資源開發(fā)。(3)信息化教學(xué)的實施能力。如何制作授課課件和查找教學(xué)資源,是考查醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)實施能力的重要衡量指標(biāo)。但是,在現(xiàn)實中,醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)實施能力普遍不高,迫切需要進行相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)。
1.3信息化教學(xué)的反思能力
一直以來,人們普遍認(rèn)為,教師具有必要的教學(xué)反思是提高個人教學(xué)能力水平的有效手段,對教師的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。教學(xué)反思,主要是指教師對個人的教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考,并以此反觀自己教學(xué)的得失,是不斷控制、評價、修正個人教學(xué)行為的一個動態(tài)過程[2]。對于醫(yī)學(xué)院校教師對信息化教學(xué)能力的反思而言,教師在教學(xué)過程中,要常常反思教學(xué)目標(biāo)是否落實到位,信息技術(shù)是否融入課程教學(xué),是否借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式,是否應(yīng)用智能終端實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)等。
2醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)能力的開發(fā)與培養(yǎng)策略
醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)能力的開發(fā)與培養(yǎng)應(yīng)該針對信息化教學(xué)能力的組成要素展開,不僅可以有效提升不同層面的信息化教學(xué)能力,而且也可以促進教師整體素質(zhì)的提高。
2.1增強教師信息化教學(xué)的意識
目前,醫(yī)學(xué)院校教師雖具備了一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機知識,對圖片處理、視頻剪輯等也達(dá)到了比較熟練的程度,但是普遍存在對信息化教學(xué)認(rèn)識有偏差的問題。黨和政府、學(xué)校都在大力推廣信息化教學(xué),確實也取得了顯著成效。但是,醫(yī)學(xué)院校教師多以被動形象出現(xiàn),并沒有充分發(fā)揮其主觀能動性。因此,要想切實提高教師信息化教學(xué)的意識,必須在引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)貫徹相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上,糾正認(rèn)知上的誤區(qū)。(1)在醫(yī)學(xué)院校層面,要“硬件”“軟件”兩手抓。以往學(xué)校認(rèn)為,提高教師信息化教學(xué)能力,需要在“硬件”上多下功夫,創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)條件,但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校更應(yīng)重視信息化校園環(huán)境建設(shè),加大教師對信息化教學(xué)的重視程度。(2)在教師個人層面,要加強教育引導(dǎo)。由于學(xué)科性質(zhì)決定,醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重,教師沒有過多的時間去學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù),也沒有精力去思考如何開展信息化教學(xué),只是重復(fù)著傳統(tǒng)式的授課方式。這需要制定激勵機制,轉(zhuǎn)變教師對信息化教學(xué)的認(rèn)知,并引導(dǎo)教師樂于開展信息化教學(xué)。
2.2提高教師信息化教學(xué)的應(yīng)用能力
(1)加強信息化教學(xué)培訓(xùn)。一般來講,醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)培訓(xùn)包括觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場培訓(xùn)和專家講座。但是,從目前醫(yī)學(xué)院校組織的信息化教學(xué)培訓(xùn)活動來看,理論知識講授過多,而貼近教學(xué)實際的培訓(xùn)不多,再加上培訓(xùn)時間一般較短,培訓(xùn)的效果并不理想。因此,醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)培訓(xùn),除了進行必要的理論講授之外,更應(yīng)加強面對面的技術(shù)操作方面的培訓(xùn)。(2)強化制度引導(dǎo),激發(fā)教師信息化教學(xué)的內(nèi)生動力。目前,醫(yī)學(xué)院校教師面臨如何平衡教學(xué)和科研關(guān)系的問題,這也是教師普遍關(guān)心的焦點問題。醫(yī)學(xué)院校要制定合理、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評價、職稱評聘體系,通過制度的力量來激發(fā)教師進行信息化教學(xué)的內(nèi)生動力。
2.3構(gòu)建科學(xué)的信息化教學(xué)評價體系
考核評價事關(guān)信息化教學(xué)的推進方向,有什么樣的考核評價指揮棒,就有什么樣的信息化教學(xué)導(dǎo)向。以往教師教學(xué)水平評價體系中,重視科研能力、教學(xué)技巧的考核,導(dǎo)致教師信息化教學(xué)動力不足,育人效果有待提高。因此,為了保障醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)有序開展,必需制定一個科學(xué)化、規(guī)范化和人性化的評價體系,通過制度的力量促進教師信息化教學(xué)能力的提升。在醫(yī)學(xué)院校,教師為了取得較好的發(fā)展機會,希望在科研領(lǐng)域有成績,而不愿意花大量的精力進行教學(xué),出現(xiàn)了教師開展信息化教學(xué)主動性不強的問題。為此,醫(yī)學(xué)院校要將教師信息化教學(xué)能力和評優(yōu)評先、職稱評聘掛鉤,從評價體系方面充分調(diào)動教師開展信息化教學(xué)的積極性和主動性。例如,可以采用物質(zhì)獎勵和精神鼓勵相結(jié)合,對信息化教學(xué)做出成績的教師予以表彰,充分肯定教師信息化教學(xué)工作的價值。
3結(jié)語
總之,對醫(yī)學(xué)院校教師進行信息化教學(xué)能力開發(fā)與培養(yǎng),能夠幫助醫(yī)學(xué)院校教師通過對教學(xué)資源進行信息化采集、加工和整理,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化完善教學(xué)的設(shè)計、實施和評價,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,使醫(yī)學(xué)生成為社會急需的應(yīng)用型人才。
參考文獻
[1]肖桐,楊磊,易連云.教師信息化教學(xué)能力研究:現(xiàn)狀與啟示[J].教育探索,2017(4):78-83.
[2]徐雪平.高等醫(yī)學(xué)院校臨床教師職業(yè)認(rèn)同感的結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)策略研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2020(3):274-277.
(責(zé)編:楊梅)