范喆 沙全友

摘 要 針對非計算機專業(yè)學生的特點， 根據(jù)C程序設(shè)計課程自身的教學特點，提出了融合在線平臺的課程教學改革方法。本文從C程序設(shè)計課程的教學實踐出發(fā)，綜合運用了課堂教學、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信相結(jié)合的現(xiàn)代化教學手段，在課程教學和學生評價方面進行了探討。課程改革有效促進了學生的主動學習，提高了非計算機專業(yè)學生的編程能力，對培養(yǎng)學生的計算思維能力取得了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞 在線平臺 非計算機專業(yè) C程序設(shè)計 教學改革

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.039

Abstract Aiming at the problems of C programming language course for non-computer majors， this paper puts forward the teaching reform method integrating online platform according to the teaching characteristic. Base on the teaching practice， this paper discusses various pedagogies and student evaluation methods by combining the modern network and mobile technology with classroom teaching. The teaching reform effectively promoted the students' active learning capacity and programming capacity and achieved good teaching results in cultivating students' computer thinking ability.

Keywords online platform; non-computer majors; C programming language; teaching reform

0 引言

高科技的迅速發(fā)展使得高校各個專業(yè)學生所學的信息量飛速增長，課程內(nèi)容也不斷更新。如何培養(yǎng)本專業(yè)學生在激烈競爭的信息社會中的應具備的計算機素質(zhì)成為普通高等院校專業(yè)系部關(guān)注的問題。C程序設(shè)計課程不僅作為計算機類專業(yè)學生學習的一門基礎(chǔ)課，其他非計算機類的理工科專業(yè)為了培養(yǎng)本專業(yè)的高質(zhì)量人才，也將之作為公共基礎(chǔ)課來學習。C程序設(shè)計課程不僅為其學習以后本專業(yè)其他高級語言的編程和調(diào)試奠定了良好的基礎(chǔ)，而且可以培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生的計算思維能力和計算機應用能力，更好地對接現(xiàn)代信息社會，適合社會的要求。為了滿足對該課程的更高要求和提高課程的教學質(zhì)量，本文基于課程實踐對教學改革方法進行了探討。

非計算機類專業(yè)學生由于對計算機的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和計算機應用的內(nèi)容接觸得較少，相比于計算機專業(yè)的學生，課程上很多內(nèi)容的學習會有難度。C程序設(shè)計課程本身具有知識點多，信息瑣碎，內(nèi)容抽象，難點較多的教學特點。該課程作為公共基礎(chǔ)課，一般授課班級的學生人數(shù)較多，學生評價不易進行。為了解決這些問題，課程教學實踐運用現(xiàn)代化教學方法，設(shè)計合適的教學內(nèi)容，進行了一系列教學改革。

1 教學方法設(shè)計

教學實踐中提出了課堂教學、PC網(wǎng)絡(luò)端和移動端三位一體的教學方式，互相結(jié)合充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和彌補各自的缺點。

1.1 設(shè)計課外在線討論模塊

為避免學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，很多課堂教學引入了翻轉(zhuǎn)教學。從國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)教學試驗老師的報告來看，大多數(shù)學生都很歡迎翻轉(zhuǎn)課堂，學生主動學習的態(tài)度也讓授課教師找回了教書的成就感，以及被需要的幸福感。[1]課堂進行翻轉(zhuǎn)教學雖然可以提高學生的學習熱情，有效解決學生學習中出現(xiàn)的問題，但C程序設(shè)計信息量大，而且課程學時有限。為了解決這個矛盾，利用了超星在線平臺提供的學習功能，開展了在線討論模塊，通過該模塊可以達到課堂教學的效果，通過這種方式，師生之間和生生之間可以形成互動，充分表達自己對知識的理解和對同學看法的理解，實現(xiàn)了課外式翻轉(zhuǎn)教學。教學討論活動中學生的在線發(fā)言以及討論時相互之間的在線點評，不僅可以擴大知識的學習范圍，而且可以使教師能夠把握學生的學習情況，也有利于學生認識到自己的不足和促進彼此之間進行思考，有利于培養(yǎng)良好的學習氣氛，使學生始終處于求知的狀態(tài)，從而促進課堂教學質(zhì)量的提高。

1.2 多方位考慮教學內(nèi)容的設(shè)計

近年來線上教學得到了推廣和應用。MOOC作為新理念指引和技術(shù)支持下的新課程形態(tài)，順應了知識經(jīng)濟時代網(wǎng)絡(luò)化、碎片化的學習環(huán)境和習慣，打破了“教”與“學”的時空局限。[2]由于課程的難點知識多，如果課程為了趕進度講得過于枯燥或為了達到教學要求強行灌輸難點，很快就會使一部分學生感到厭煩而掉隊。在線平臺提供了改善教學內(nèi)容的途徑，使學生最感興趣的是錄制視頻。學生根據(jù)自身的課堂學習狀況和所處環(huán)境自由選擇PC網(wǎng)絡(luò)端或移動端自主觀看視頻。教學視頻制作應注意以下幾個方面的內(nèi)容：一是視頻盡量結(jié)合課堂內(nèi)容進行制作。課堂內(nèi)容PPT中的文字在錄制視頻時要進一步進行精簡和概括，而講解盡可能詳細;二是控制視頻講解的速度。應確定視頻中的難點內(nèi)容，因為對于難點的知識由于學生理解時間會長一些，視頻錄制的時候語速可以適當放慢一些;三是單個視頻的播放時間不宜過長。學生需要在網(wǎng)上觀看，受網(wǎng)速的影響或是時間過長都能會導致學生產(chǎn)生厭煩。設(shè)計在線平臺中課程內(nèi)容的目錄結(jié)構(gòu)也很重要，分類良好和細致的目錄結(jié)構(gòu)可以使學生一目了然。另外，教學中可以利用在線平臺實時統(tǒng)計和分析學生的學習情況。根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)比如學生的討論情況，學生的測試結(jié)果，學生對資料的訪問情況等去收集學生平時教學中遇到的問題和感興趣的問題來策劃課堂教學內(nèi)容，設(shè)計課堂提問。

1.3 教學設(shè)計結(jié)合專業(yè)特點

由于程序設(shè)計比較抽象，教學時學生容易出現(xiàn)沉默式教學的現(xiàn)象。課堂沒有師生間彼此的吸引，僅僅是為了完成規(guī)定的任務。[3]純粹的知識的學習也會使得該課程對于培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生的計算思維能力方面起不到應有的作用。為吸引學生，培養(yǎng)其在本專業(yè)利用計算機分析問題和解決問題的能力，首先教學中可以根據(jù)學生專業(yè)的特點，設(shè)計選擇與學生專業(yè)相關(guān)的案例，比如對于物流管理專業(yè)在講解程序結(jié)構(gòu)時利用快遞中經(jīng)常設(shè)計的運費問題、查詢快遞單問題來設(shè)計程序。這樣不僅可以形象地理解程序結(jié)構(gòu)的設(shè)計，而且由于和專業(yè)結(jié)合，也激發(fā)了學生的學習興趣。其次，在課堂案例的設(shè)計上應注重技巧。非計算機專業(yè)的學生由于專業(yè)培養(yǎng)目標對課程的設(shè)置，對于計算機系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)的思維基礎(chǔ)方面，相對于計算機專業(yè)來說訓練較少，如果采用相同的案例設(shè)計方法并不合適，會使學習效果大打折扣。在案例的設(shè)計上可以采用從易入手、難易結(jié)合的方法。在教學中對重要的知識點，不易掌握的知識點，在案例設(shè)計進行了簡化處理、多角度處理和深化處理。比如在設(shè)計數(shù)據(jù)比較的案例時，由于學生在前面章節(jié)的學習中剛剛對計算機內(nèi)部數(shù)據(jù)的存儲和程序的基本結(jié)構(gòu)建立起初步的認識，若此時馬上迎之而來以復雜的程序設(shè)計，反而會潑冷水使學生望而生畏。在案例設(shè)計時可使數(shù)據(jù)的個數(shù)從最簡單開始，在解題的方法采用多種思路，結(jié)構(gòu)上應用多種語句形式，在學生充分理解的基礎(chǔ)上數(shù)據(jù)由少到多不斷增加，從簡單的數(shù)據(jù)類型慢慢向復雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進行引申過渡，這樣在從簡到繁的案例編程學習過程中逐步引導學生不斷進行計算思維的訓練，從而提升其處理問題的思維能力。

2 學生評價設(shè)計

在大學教學評價實踐中，評價“量”是簡單易行的，而評價“質(zhì)”卻困難重重。[4]C程序設(shè)計課程在評價“量”和評價“質(zhì)”上都并非易事。作為公共基礎(chǔ)課程，非計算機專業(yè)的選修人數(shù)一個班最多可達上百人，如果授課教師面對2至3個專業(yè)，數(shù)據(jù)就更多。學生評價可以在課程結(jié)束后通過期末考試的方式。這種方式成績單一、評價主體單一，不利于客觀全面的評價學習成績。[5]所以對于學生學習的評價可以采用平時成績+期末成績的方式，但這種方法有以下問題：期末成績?nèi)菀椎玫?，而平時成績由于數(shù)據(jù)量大難以遍及每一個學生，因此教師一般是根據(jù)學生的平時表現(xiàn)并參考最終的考試成績給出。這樣的學習成績評定方式對于學生學習效果的提高并不理想，僅起到大概評價學生學習活動的作用。在課程教學改革中，對于學生的學習評價圍繞培養(yǎng)學生的目標展開。對學生的學習評定根據(jù)以下幾個方面：

2.1 期末成績比例調(diào)整

根據(jù)學校要求，期末考試成績的比例可以按課程組所承擔課程的自身改革要求進行調(diào)整。目前期末考試成績的比例大家普遍參照的標準是80%，70%，65%，60%。由于超星在線平臺的引入，利用該平臺可以自動統(tǒng)計每個學生的學習情況并以數(shù)據(jù)形式評價每個學生平時的學習成績，這樣使加大平時成績的比例成為可能。期末考試的綜合評價作用仍然不能輕視，為使學生重視并認真參與平常的學習，課程組在使平時成績所占的比例盡可能加大的情況下將期末成績比例調(diào)整為60%。這樣做也可以避免部分學生由于期末考試復習的問題而造成考試不慎而造成分數(shù)偏低的情況。

2.2 階段性的過程考核方式

教學中采用了多地分散的評價手段，即學生可以利用課堂、PC端和移動端方式進行評價。根據(jù)C程序設(shè)計課程的特點，其教學內(nèi)容繁多，有限的幾個測驗無法使學生看到自身在學習中易犯的錯誤和問題。超星在線平臺同時提供了移動端和PC端平臺?？梢栽诿恳徽陆Y(jié)束后就進行測試，這種階段性考核方式可以方便學生通過答題了解自己對章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，促使學生主動學習，教師也可以將之作為評定學生的平時成績的一個部分。這種章節(jié)測試方式在教學中應注意PC端和移動端的選擇，因為題量大時如果應用在移動端，會造成學生的學習負擔，影響學生的身體健康，反而帶來副作用。另外，C程序設(shè)計課程的知識點比較多，如果設(shè)計過多的測試會給學生造成心理壓力，課程在設(shè)置測試時應予以避免。在教學中在線評價和課堂內(nèi)評價可以相互結(jié)合使用，這樣在評價的同時可予以隨時解答，從而促進師生的互動和師生之間的直接交流，激發(fā)學生的積極性。

2.3 以培育學生為中心設(shè)置評價權(quán)重

在教學中，必要的成績項目被納入了平時成績中，并根據(jù)重要性設(shè)置了相關(guān)權(quán)重。課程實踐中的平時成績比例分布如下：簽到可以體現(xiàn)學生遵守課堂紀律的方面，權(quán)重設(shè)置為5%;作業(yè)體現(xiàn)學生認真對待所學內(nèi)容的程度方面，權(quán)重設(shè)置為10%;章節(jié)測驗體現(xiàn)學生對所學內(nèi)容的掌握程度，權(quán)重設(shè)置為20%;在線討論體現(xiàn)學生體現(xiàn)積極思考問題和主動學習的能力，權(quán)重設(shè)置為65%。評價方式調(diào)動了學生的學習積極性，促使學生主動進行學習。目前很多教學過程雖然做到了以學生為中心進行教學，但注意在線教學材料應盡量避免出現(xiàn)違背學生意愿，強迫學生學習的情況。課程的學習目標是培育人才，考核作為評價手段和選拔人才的方法，雖然是必需的，但要合理適度進行考核。

3 結(jié)束語

為了達到提高非計算機專業(yè)的C程序設(shè)計課程的教學質(zhì)量的要求，綜合運用了課堂教學和在線平臺二者相結(jié)合的教學手段。在教學中充分以學生為中心，根據(jù)學生的反饋及時優(yōu)化教學過程，吸引學生積極參與教學的各個階段，解決了非計算機專業(yè)學生由于專業(yè)特點接觸計算機專業(yè)知識少、課程內(nèi)容多學時少、考核難等問題。教學改革充分地調(diào)動了學生對C程序設(shè)計課程重難點內(nèi)容的學習積極性，促使學生主動學習，從而加深對計算機工作原理的理解，掌握計算機編程技術(shù)，為其在本專業(yè)領(lǐng)域中使用計算機奠定基礎(chǔ)，取得了良好的教學效果。

基金項目：鄭州航院教育科學研究項目[Zhjy19-06];鄭州航院校級在線開放課程建設(shè)項目[2019-07]

參考文獻

[1] 汪瓊.高校面對慕課：機遇與挑戰(zhàn).中國高等教育，2015（24）：7-8.

[2] 程海霞.高校MOOC的教學困境與質(zhì)量提升策略.煤炭高等教育，2017（6）：64-67.

[3] 高江勇.高質(zhì)量本科教學的發(fā)生——為何需要及何以實現(xiàn)互動式教學.高等教育研究，2020（1）：84-90.

[4] 周玉容.大學教學評價標準的雙重困境與破解之道.高等教育研究，2019（10）：75-81.

[5] 高校SPOC課程成績評定方法研究.高等教育研究學報，2017（1）：24-27.