顧燕

摘 要 在新時(shí)期環(huán)境下，教育改革逐漸深入，這也推動(dòng)了教育體系教學(xué)模式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，且對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。在此背景下，小學(xué)教育對(duì)藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)也是更加關(guān)注，音樂(lè)作為我國(guó)小學(xué)教育中重要藝術(shù)類學(xué)科類型，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。下面，文章就主要針對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂唱歌教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策進(jìn)行分析，希望對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂(lè) 課堂教學(xué) 唱歌教學(xué) 教學(xué)誤區(qū) 教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.051

Abstract In the new era， education reform is gradually deepening， which also promotes the transformation of teaching mode and teaching concept of education system， and is of great significance to promote the modernization of China's education. In this context， primary school education also pays more attention to the teaching of art subjects. Music， as an important type of art subjects in primary school education， is very important for the cultivation of students' music quality and artistic quality. Next， the article mainly analyzes the misunderstanding and countermeasures of singing teaching in primary school music classroom， hoping to provide reference for primary school music teaching.

Keywords primary school music; classroom teaching; singing teaching; teaching errors; teaching countermeasures

1 小學(xué)音樂(lè)課堂唱歌教學(xué)概述

在小學(xué)音樂(lè)課堂唱歌的教學(xué)中，主要內(nèi)容涉及三個(gè)方面，分別是基礎(chǔ)性音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)演唱的技巧、歌曲的處理。其中基礎(chǔ)性音樂(lè)知識(shí)主要是一些簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)，尤其是一些讀譜的知識(shí)，如記號(hào)、各種音符等，另外還涉及曲式的結(jié)構(gòu)、旋律的發(fā)展和節(jié)奏類型等;音樂(lè)演唱的技巧主要包括一些正確的演唱姿勢(shì)、呼吸方法、發(fā)音方法、吐字和咬字方法、合唱的訓(xùn)練等，這些直接關(guān)系到演唱的效果和歌曲的表達(dá);在歌曲的處理中，要注重處理的深度，對(duì)歌曲逐句逐段進(jìn)行分析，具備充沛感情進(jìn)行歌唱，且還要注意面部的表情和身體語(yǔ)言變動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)優(yōu)美的表達(dá)。[1]

2 小學(xué)音樂(lè)課堂唱歌教學(xué)的誤區(qū)

2.1 教師對(duì)唱歌存在選材的不當(dāng)

由于小學(xué)生具有顯著的年齡特點(diǎn)，他們?cè)诔鑼W(xué)習(xí)的興趣很容易受到歌曲本身所影響，因此這就需要教師在課堂唱歌教學(xué)中做好對(duì)歌曲的合理選材。但在實(shí)際課堂唱歌的教學(xué)中，很多教師對(duì)歌曲的選材都存在不當(dāng)?shù)那闆r。一些教師對(duì)歌曲的選材沒(méi)有和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)歌曲存在興趣不高的情況，還有一些教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力充分考慮，所選的歌曲和學(xué)生發(fā)展的需要是不符合的，進(jìn)而在唱歌教學(xué)中就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解困難的情況，這不僅會(huì)影響教學(xué)的效果，且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面的情緒，逐漸失去唱歌學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 課堂唱歌教學(xué)方法較為落后

在小學(xué)音樂(lè)課堂的唱歌教學(xué)中，一直都是采用教師范唱或者聆聽錄音等手段開展教學(xué)，盡管現(xiàn)階段教育改革促進(jìn)教學(xué)模式發(fā)生了顯著的變化，但此類傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然還是小學(xué)音樂(lè)課堂唱歌教學(xué)中的主要方法。此類方法具備其顯著的優(yōu)點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的歌曲直接和簡(jiǎn)便學(xué)習(xí)，且還能夠促進(jìn)學(xué)生將自身注意力在歌曲情感體驗(yàn)和表達(dá)方面集中，為學(xué)生有限課堂時(shí)間內(nèi)的歌曲練唱提供了良好手段。但在此類教學(xué)模式中，需要學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行唱歌的模仿，而此過(guò)程很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)枯燥感和學(xué)習(xí)被動(dòng)感，這對(duì)他們的唱歌興趣就會(huì)產(chǎn)生影響，同時(shí)此類單一的教學(xué)方法存在很大的局限性，不利于對(duì)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)以及全面素質(zhì)的提升，若歌曲是比較長(zhǎng)或者比較復(fù)雜，學(xué)生使用此方法學(xué)習(xí)存在很大的難度。[2]

2.3 定調(diào)不合理影響演唱的效果

由于小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)能力比較有限，在開展小學(xué)音樂(lè)的課堂唱歌教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況進(jìn)行定調(diào)。再由于一些教師存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和能力的有限，在教唱期間對(duì)歌曲的定調(diào)存在不合理的情況，定調(diào)中并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力和情況，而是原曲目?jī)?nèi)是什么調(diào)就用此調(diào)來(lái)教學(xué)，這就導(dǎo)致定調(diào)的機(jī)械化和教條化，很多學(xué)生在實(shí)際演唱中不能夠滿足原唱的調(diào)，這對(duì)他們的唱歌積極性就會(huì)產(chǎn)生影響。同時(shí)，現(xiàn)階段很多現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂唱歌教學(xué)中得到運(yùn)用，如錄音機(jī)、多媒體等，教師往往不用通過(guò)自己進(jìn)行演唱的示范，而是采用機(jī)器對(duì)歌曲播放，此種專業(yè)演員在演唱中具有專業(yè)的技巧，而學(xué)生和歌手間存在很大的差距，如果要求學(xué)生對(duì)專業(yè)歌手演唱一味模仿，一旦學(xué)生達(dá)不到預(yù)期演唱要求，就會(huì)他們心理產(chǎn)生挫敗感，甚至可能會(huì)對(duì)喉嚨產(chǎn)生損傷。[3]

2.4 課堂教學(xué)過(guò)于追求形式而不求實(shí)效

在傳統(tǒng)小學(xué)歌唱的教學(xué)期間，教師主要把音樂(lè)知識(shí)和唱歌技巧當(dāng)作教學(xué)主要內(nèi)容，期間并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的地位，沒(méi)有從全面發(fā)展和素質(zhì)教育角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式實(shí)施改變，這就導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)歌曲課堂教學(xué)過(guò)于追求形式而不求實(shí)效。受到新課程的改革影響，小學(xué)音樂(lè)教師在課堂唱歌期間也是把各種手段在教學(xué)中運(yùn)用，如圖片、微課和多媒體等，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性實(shí)現(xiàn)了有效調(diào)動(dòng)。但在實(shí)際的歌唱教學(xué)期間，盡管看似教學(xué)形式多樣，學(xué)生積極性高漲，而教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性方面還較為缺乏，部分教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生唱歌的吐字、聲音和情感方面具有明確的要求，且教學(xué)期間缺乏識(shí)譜教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生完成二三遍的唱歌后，教師就轉(zhuǎn)到了各種音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)中，這就導(dǎo)致學(xué)生在完成音樂(lè)課的學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)既不識(shí)譜也沒(méi)有掌握演唱技巧的情況。

2.5 教師缺乏對(duì)學(xué)生演唱的合理引導(dǎo)

小學(xué)生唱歌具有顯著的特點(diǎn)，他們往往比較習(xí)慣通過(guò)喊唱的方法進(jìn)行唱歌，缺乏唱歌的技巧。當(dāng)小學(xué)生通過(guò)喊唱的方式唱歌時(shí)，他們唱歌很容易感到疲勞，且聲音也不穩(wěn)定，對(duì)發(fā)聲的控制難度比較大，特別是處于變聲期的學(xué)生長(zhǎng)期高聲進(jìn)行喊唱，還會(huì)對(duì)其聲帶產(chǎn)生很大傷害。在小學(xué)音樂(lè)課堂唱歌教學(xué)中，一些教師認(rèn)為新課標(biāo)中對(duì)聲樂(lè)技巧訓(xùn)練進(jìn)行了淡化，就干脆沒(méi)有向?qū)W生提出聲音方面要求。[4]正是因?yàn)闆](méi)有采取針對(duì)性發(fā)聲訓(xùn)練，學(xué)生常出于喊唱習(xí)慣進(jìn)行唱歌，一些學(xué)生還盲目模仿錄音中的歌手唱歌方式，這就對(duì)學(xué)生的嗓音和聲帶產(chǎn)生不利影響。

3 小學(xué)音樂(lè)課堂唱歌教學(xué)的對(duì)策

3.1 教師要做好歌曲的合理選材

為了確保課堂唱歌活動(dòng)有效開展，教師首先就需要對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展的水平全面了解，進(jìn)而做好對(duì)歌曲的合理選材，確保所選內(nèi)容適合學(xué)生。如可以選擇“照鏡子”的游戲，它是以學(xué)生生活內(nèi)容作為素材，在音樂(lè)中讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)或者歌曲對(duì)自己所具備照鏡子經(jīng)驗(yàn)實(shí)施再次的創(chuàng)作，便于學(xué)生更好接受和理解，激發(fā)他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性與興趣。[5]同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂音樂(lè)內(nèi)容的了解和掌握，教師還需要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知水平全面了解，在音樂(lè)或者歌曲選擇中從最基本結(jié)構(gòu)的要素出發(fā)，實(shí)施臺(tái)階式和遞進(jìn)式教育活動(dòng)方案編制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)保持從淺到深、由易到難和由簡(jiǎn)到繁的原則，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)逐漸深入的認(rèn)識(shí)，便于他們對(duì)知識(shí)的更好理解、掌握和運(yùn)用。

3.2 豐富和創(chuàng)新課堂唱歌的教學(xué)方法

教師可以采取旋律的引導(dǎo)、圖例的比較、重難點(diǎn)的突破和綜合能力的訓(xùn)練等方法，比如，在課堂“小小音樂(lè)家”的唱歌教學(xué)中，教師可以先通過(guò)“旋律的引導(dǎo)”法，讓學(xué)生對(duì)歌曲旋律模仿訓(xùn)練，且要求學(xué)生將旋律進(jìn)行歌詞的轉(zhuǎn)換，此方法以聽唱法為基礎(chǔ)對(duì)教師的逐句歌唱過(guò)程實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的思考以及和旋律的密切接觸，這對(duì)學(xué)生的識(shí)譜和音樂(lè)感受能力培養(yǎng)具有積極意義;然后教師可以通過(guò)“圖例的比較”方法把曲譜內(nèi)旋律高低的變化情況通過(guò)線條進(jìn)行表示，讓學(xué)生在練唱中能夠?qū)崿F(xiàn)視覺(jué)形象和聽覺(jué)形象的有效結(jié)合，并對(duì)歌曲內(nèi)各樂(lè)句間重復(fù)出現(xiàn)、模進(jìn)以及內(nèi)在聯(lián)系實(shí)施辯唱，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品深入認(rèn)識(shí)，通過(guò)此種方法能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)感和音樂(lè)思維的培養(yǎng);另外，教師通過(guò)“重難點(diǎn)的突破”法，把歌曲內(nèi)較為難掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，再對(duì)全曲練唱;最后，教師采取“綜合能力的訓(xùn)練”法，把歌曲主題、重難點(diǎn)、節(jié)奏特點(diǎn)、歌唱的聲音要求等綜合明確，讓學(xué)生分別以唱、記、聽、看等方式進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)化他們的基本功，使學(xué)生能夠具備充足空間對(duì)歌曲旋律和歌詞內(nèi)涵領(lǐng)悟。[6]

3.3 確保合理定調(diào)和良好示范

面對(duì)小學(xué)生具有的音樂(lè)能力情況，教師在開展小學(xué)音樂(lè)的課堂唱歌教學(xué)中，就需要結(jié)合學(xué)生情況實(shí)施合理定調(diào)，必要的時(shí)候可以對(duì)原來(lái)歌曲的調(diào)進(jìn)行降調(diào)處理，保證歌曲演唱的靈活性，使學(xué)生的能力能夠?qū)λx歌曲良好演唱，提高他們唱歌的積極性。同時(shí)，唱歌教學(xué)不僅是要求學(xué)生掌握良好的音樂(lè)知識(shí)，還需要學(xué)生能夠?qū)Ω枨楦袦?zhǔn)確把握，并有表情和有感情地進(jìn)行演唱。在此過(guò)程中，就需要教師做好對(duì)學(xué)生演唱的示范，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的演唱，這樣能夠?qū)Ω枨莩y度實(shí)現(xiàn)降低，讓歌曲更適合學(xué)生進(jìn)行演唱，且學(xué)生通過(guò)教師良好示范，能夠更加深入體會(huì)唱歌的魅力和內(nèi)涵。而教師想要實(shí)現(xiàn)良好示范演唱的目的，需要他們對(duì)自身音樂(lè)素養(yǎng)不斷提升，積極進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加強(qiáng)自身演唱水平的訓(xùn)練，這樣才能夠在教學(xué)中對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作和科學(xué)的降調(diào)處理。

3.4 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性

在小學(xué)音樂(lè)的課堂唱歌教學(xué)中，教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容的有效教學(xué)，不能僅僅重視教學(xué)形式，要合理把握各個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的度，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容同時(shí)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施豐富，不要僅僅局限在音樂(lè)知識(shí)和唱歌方面，教師可以要以識(shí)譜教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的了解，以發(fā)聲訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生唱歌中具有更美音色。通過(guò)這些教學(xué)形式，將欣賞教學(xué)轉(zhuǎn)變成真正的音樂(lè)素養(yǎng)教學(xué)。在開展教學(xué)活動(dòng)中，為了確保教學(xué)實(shí)效性，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱，且用正確發(fā)音、節(jié)奏地進(jìn)行演唱，來(lái)對(duì)歌曲內(nèi)的情感實(shí)施表達(dá)。[7]

3.5 做好對(duì)學(xué)生演唱的正確引導(dǎo)

面對(duì)小學(xué)生在唱歌中常表現(xiàn)出的喊唱方法，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)他們嗓音和聲帶的保護(hù)，促進(jìn)他們掌握科學(xué)的演唱技巧，教師就需要對(duì)學(xué)生的演唱采取正確的引導(dǎo)，對(duì)喊唱問(wèn)題實(shí)現(xiàn)有效解決。在對(duì)喊唱問(wèn)題的解決中，包括用哼唱、小聲唱、假聲唱、半聲唱等方法。

在哼唱中，主要有閉口哼唱、開口哼唱等方式，兩者常在口形方式上存在不同，但兩者在口腔內(nèi)發(fā)聲的方法是基本一樣的，表現(xiàn)出喉嚨自然地放松和打開，喉結(jié)處于最低的位置。通過(guò)哼唱練習(xí)能夠很容易實(shí)現(xiàn)假聲、混聲效果的獲取，對(duì)促進(jìn)聲區(qū)統(tǒng)一具有顯著幫助，若在教學(xué)中通過(guò)閉口哼、開口哼實(shí)施交替地練習(xí)，就會(huì)使唱歌聲音慢慢變得堅(jiān)實(shí)、圓潤(rùn)和集中，促進(jìn)頭腔共哼的獲取。在小聲唱中，它是在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行比較正規(guī)式的唱歌練習(xí)時(shí)所采取的一種初期唱歌方法，為后續(xù)大聲唱奠定基礎(chǔ)，為了避免一開始大聲唱對(duì)聲帶產(chǎn)生損傷，教師就要引導(dǎo)學(xué)生建立唱歌正確的概念，對(duì)“喊”式的唱歌方式進(jìn)行改變，通過(guò)小聲唱對(duì)喊唱代替，且還能夠避免高音出現(xiàn)唱不上去等問(wèn)題，但教師一定要做好對(duì)學(xué)生小聲唱的指導(dǎo)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤唱歌的方式。

在假聲唱中，若人在用假聲進(jìn)行唱歌時(shí)，一般喉頭會(huì)向上發(fā)生移動(dòng)，假聲的音色比較暗，且聲音較為虛弱，并伴有漏氣的現(xiàn)象，其音量和力度較為貧弱。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初期唱歌的訓(xùn)練中，假聲訓(xùn)練是重要的方法，能夠有效代替“喊唱”的方式。在假聲練習(xí)中，教師要幫助學(xué)生對(duì)氣息控制法的掌握，以很薄聲帶的邊緣與少量氣息對(duì)聲帶撫摩，而發(fā)出小振頻式的聲音。此練習(xí)方法中，它基于有呼吸進(jìn)行假聲的訓(xùn)練，而非無(wú)呼吸，學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)假聲處理達(dá)到以假亂真的效果。作為一種重要的音樂(lè)唱歌方式，教師一定要重視對(duì)假聲唱的方法傳授，從而有效避免一味“喊唱”而導(dǎo)致聲帶的受損情況發(fā)生。[8]

在半聲唱中，主要是以鞏固假聲為基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行半聲狀態(tài)的保持，且讓學(xué)生注重對(duì)聲音有效處理，通過(guò)加強(qiáng)氣息的支持促進(jìn)喉嚨的更好打開，實(shí)現(xiàn)胸腔的共鳴效果。此訓(xùn)練方法既有氣息的支持，還有穩(wěn)定喉頭以及整體的共鳴，在開展聲音練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“嗚”等相關(guān)母音進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，便于學(xué)生找到通往頭腔的發(fā)音通道。因?yàn)椤皢琛蹦敢舻陌l(fā)音中，需要人體舌位低，小舌和軟腭朝上拱起，此時(shí)口腔內(nèi)存在較大的開度，則氣息能夠集中呼出，這樣就能夠唱出所要的半聲發(fā)音，還能夠?qū)︻^腔打開，從半聲向真聲過(guò)渡，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歌曲聲音更加到位的處理，讓學(xué)生所唱歌曲呈現(xiàn)出更加悅耳的效果，還能夠讓學(xué)生體會(huì)和掌握更多唱歌的技巧，促進(jìn)對(duì)他們音樂(lè)素養(yǎng)的提升，對(duì)他們今后音樂(lè)的學(xué)習(xí)也具有很大的幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)是小學(xué)教育中的重要學(xué)科，目前小學(xué)教育對(duì)音樂(lè)教學(xué)十分重視，也是積極進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的改革，但在實(shí)際小學(xué)音樂(lè)課堂唱歌教學(xué)中還存在諸多的誤區(qū)，對(duì)教學(xué)效果造成了很大的影響，并沒(méi)有有效實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)這種情況就需要教師針對(duì)教學(xué)誤區(qū)積極采取有效對(duì)策，從而確保小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)高質(zhì)高效開展和完成。

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