高中歷史教學(xué)如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

摘 要 自主學(xué)習(xí)是新時期高中歷史教學(xué)過程中出現(xiàn)的一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，有助于提升高中生學(xué)習(xí)的主動性。隨著高中新課程改革的進一步推進，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的意義。高中歷史教師在教學(xué)中可以通過應(yīng)用微課手段，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識;梳理學(xué)習(xí)流程，加深學(xué)生自主學(xué)習(xí)認知;完善閱讀手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí);高中;歷史教學(xué)

中圖分類號 G633.51

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）02-0061-02

經(jīng)過多年教學(xué)改革實踐，高中歷史課堂已形成了完善的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)框架，教師指導(dǎo)成分逐漸減少，高中生自主探究、解決問題能力得到了一定程度提升。隨著高中新課程改革的進一步推進，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成了歷史教學(xué)的重要一環(huán)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既離不開教師的教，又離不開學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)關(guān)系中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)是否自主有效，將會對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果產(chǎn)生重要影響。因此，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的意義。本文試圖討論歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，為同仁在課堂中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提供有益借鑒。

一、應(yīng)用微課手段，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

微課是一種以視頻為載體的教學(xué)資源，具有應(yīng)用靈活、制作方便、容量小巧等優(yōu)良特點。教師可以根據(jù)高中生學(xué)習(xí)規(guī)律及階段教學(xué)需要，有選擇地應(yīng)用微課資源，將教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試、教師點評等環(huán)節(jié)有機串聯(lián)，降低高中生自主學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)條件。

為喚醒高中生學(xué)習(xí)意識，教師可以課前預(yù)習(xí)為入手點，根據(jù)課堂內(nèi)容，進行微課制作和推送，督促高中生根據(jù)微課內(nèi)容自主開展課前預(yù)習(xí)，達到激發(fā)高中生學(xué)習(xí)意識的目的。如，執(zhí)教人教版高中歷史選修3教材“凡爾賽體系和國際聯(lián)盟”一課，教師可以《凡爾賽和約》簽字為切入點，引入影片《世界歷史—凡爾賽—華盛頓體系》片段，以圖文并茂的方式，展示凡爾賽體系構(gòu)成，并從消極性、進步性兩個方面入手，聯(lián)系實際，選取典型案例，為高中生介紹凡爾賽體系的實質(zhì)特征，加深高中生對知識了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在導(dǎo)入課件之后，教師可以激發(fā)高中生內(nèi)在潛能為目標，營造可以促進高中生自主學(xué)習(xí)的氛圍，促使高中生在微課形象化圖文引導(dǎo)下提升知識探索能力。如，在預(yù)習(xí)微視頻中引入影片《世界歷史—凡爾賽—華盛頓體系》片段的基礎(chǔ)上，教師可以引入2008年影片《凡爾賽》，通過影片細節(jié)，展示《凡爾賽和約》簽訂前后法國社會環(huán)境的強烈反差，由此轉(zhuǎn)入戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國、帝國主義國家與殖民地半殖民地之間的矛盾。在播放完微課后，教師可以設(shè)計相關(guān)問題，簡單評測高中生對知識點的預(yù)習(xí)情況。如，戰(zhàn)勝國之間的矛盾有哪些？戰(zhàn)勝國和戰(zhàn)敗國之間的矛盾又有哪些？產(chǎn)生矛盾的原因是什么？通過一系列的問題，引導(dǎo)高中生獨立思考問題。同時，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合書本知識，在微課所展示的留白知識結(jié)構(gòu)圖中自主填圖，明確各國間矛盾的背景知識，促使其了解各國間矛盾的原因、表現(xiàn)和影響。通過上述自主學(xué)習(xí)，可以加深高中生對凡爾賽體系的認識，保證學(xué)習(xí)效果。有條件的情況下，教師也可以鼓勵高中生利用移動智能設(shè)備搜索與課文相關(guān)的內(nèi)容，自行制作微課視頻并上傳到班級平臺中，加強高中生自主搜集、匯總、整理歷史知識點能力。

二、梳理學(xué)習(xí)流程，加深學(xué)生自主學(xué)習(xí)認知

學(xué)習(xí)流程的梳理，可以幫助高中生從思維層面認識事件本質(zhì)，保證整個自主學(xué)習(xí)過程順利進行。因此，教師應(yīng)要求高中生從知識點間內(nèi)在聯(lián)系入手，圍繞章節(jié)目錄和主要歷史大事件，了解歷史演進的經(jīng)過、原因和影響;并以歷史大事件與代表人物間關(guān)系為切入點，深層次分析理論性表述、結(jié)論性話語間聯(lián)系和差異。[1]如，在人教版高中歷史必修2教材“第二次工業(yè)革命”一課教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)高中生運用以往知識，分析第二次工業(yè)革命與世界市場形成、壟斷組織形成之間的內(nèi)在聯(lián)系：科學(xué)技術(shù)進步→全球經(jīng)濟快速發(fā)展→世界資本高度聚集→壟斷組織產(chǎn)生→主要資本主義國家逐步過渡為帝國主義國家→瓜分世界狂潮掀起→歐美帝國主義列強為主導(dǎo)的資本主義市場最終建立。這樣的知識梳理，可以幫助高中生了解知識點間的聯(lián)系，降低高中生自主學(xué)習(xí)難度。

在課前、課中知識梳理的基礎(chǔ)上，教師可以依托人教版教材每章節(jié)課文后的練習(xí)題，提出一些可研讀的問題，鼓勵高中生在問題的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，進一步夯實學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如，在學(xué)生梳理上述“第二次工業(yè)革命”知識點基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，提出問題——第一次工業(yè)革命發(fā)生的原因有哪些？鼓勵高中生主動回顧前期所學(xué)知識，并在問題回答過程中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出第二次工業(yè)革命發(fā)生的原因。隨后，教師可提出第二個問題——第二次工業(yè)革命的主要成就有哪些？要求高中生從電、內(nèi)燃機、新通信手段、化學(xué)工業(yè)、鋼鐵時代等方面逐一解答。在這個基礎(chǔ)上，教師可提出第三個問題——第二次工業(yè)革命的影響有哪些？鼓勵高中生從生產(chǎn)力、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、工業(yè)部門、生產(chǎn)組織形式、世界市場等方面，以思維導(dǎo)圖的形式，系統(tǒng)分析影響。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)壟斷組織形成背景、實質(zhì)、主要形式、目的和結(jié)果等內(nèi)容，細化思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖張貼在對應(yīng)章節(jié)中，為知識點復(fù)習(xí)提供參考，降低自主復(fù)習(xí)難度。

三、完善閱讀手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中歷史教材是高中生自主學(xué)習(xí)的主要資源，也是高中歷史教學(xué)的基本依據(jù)。閱讀、理解高中歷史教材，是高中生開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。[2]因此，教師應(yīng)根據(jù)高中歷史教材特征，有意識地向高中生傳授一些歷史教材閱讀技巧。常用的高中歷史教材自主閱讀方法主要有通讀、串讀和精讀等。

通讀主要指對整本高中歷史教材、某一章節(jié)內(nèi)容進行宏觀瀏覽，一般是通過通讀教材目錄了解單元、章節(jié)標題與課文標題間的關(guān)聯(lián)，或者通讀某一章節(jié)內(nèi)容綱目了解該章節(jié)主體知識點及歷史發(fā)展線索，對章節(jié)知識體系形成宏觀認知。為提升自主通讀效果，教師應(yīng)引導(dǎo)高中生依據(jù)全面性、關(guān)聯(lián)性原則，在全面閱讀歷史教材引言、目錄、章節(jié)插圖、地圖、注釋、引文、大事年表、思考題及課文的基礎(chǔ)上，最大限度尋找新舊知識間的關(guān)聯(lián)處或斷聯(lián)處，將自主學(xué)習(xí)提升到一個新的階段。以人教版高中歷史必修1教材目錄為例，從知識內(nèi)容所占比例來看，中外歷史知識占比為4∶3，著重展現(xiàn)了人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容，探討了政治制度變遷在歷史進程中的影響及歷史經(jīng)驗教訓(xùn)。通過歷史知識框架通讀，可以幫助高中生明確后續(xù)自主學(xué)習(xí)目標，保證自主學(xué)習(xí)效率。

串讀主要是將知識點串聯(lián)成一條清晰的知識線路，隨后編織成知識網(wǎng)絡(luò)，為后續(xù)順利完成知識遷移，靈活應(yīng)用歷史知識奠定基礎(chǔ)。串讀中的知識點特指歷史課文中的“徹底”“爆發(fā)”“開始”“全盛”“轉(zhuǎn)折”等關(guān)鍵詞，在歷史課文教學(xué)中，教師應(yīng)將高中生視野引向關(guān)鍵詞。如，在人教版高中歷史必修3教材“近代中國思想解放熱潮”一課教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)高中生緊抓“漸進”這一關(guān)鍵詞，分析“漸進”的表現(xiàn)、原因和啟示，并按時序分層次揭示近代中國思想解放熱潮代表人物、理論成果及相互之間的邏輯關(guān)系。隨后教師可與高中生共同縱橫聯(lián)結(jié)相關(guān)歷史知識，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生進行相關(guān)知識自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

精讀主要是在通讀的基礎(chǔ)上，面向知識具體內(nèi)容，以詞語、句段間聯(lián)系為切入點，進行知識結(jié)構(gòu)剖析，并主動記憶重難知識點，探究疑難思考題。在精讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)高中生尋找歷史課文中的核心關(guān)鍵詞，并在閱讀過程中思考歷史結(jié)論、歷史概念，歸納章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，促使整個知識體系要點化、條理化，或者從多個視角入手，分析歷史事件的時間、人物、地點、目的、性質(zhì)和影響。

（劉曙光，菏澤市曹縣第一中學(xué)，山東 菏澤 274400）

參考文獻：

[1] 張學(xué)萍.農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中如何加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究[J].引文版：教育科學(xué)，2016（6）：165.

[2] 周改萍.提高高中歷史自主學(xué)習(xí)效率的一些嘗試[J].文存閱刊，2017（24）：83.

責(zé)任編輯：謝先成