黃珊珊 王錫文 楊朝青

摘 要 為考察不同教齡教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，通過(guò)基于454名中學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教齡與中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，不同教齡段中學(xué)教師在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素、教育觀念、自發(fā)展我規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑等方面的表現(xiàn)具有明顯的差異。以教齡為主線(xiàn)，教師存在三個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：3年教齡、10年教齡和20年教齡，每一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)都意味著一個(gè)重要生涯決策。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同教齡段教師的不同需求和能動(dòng)作用定制“培訓(xùn)套餐”;教師應(yīng)有生涯規(guī)劃的意識(shí)，根據(jù)自身情況，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，做發(fā)展型和研究型教師。

關(guān)鍵詞 教齡;中學(xué)教師;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào) G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）02-0079-04

一、問(wèn)題的提出

興國(guó)必先強(qiáng)師，強(qiáng)師從本質(zhì)上說(shuō)就是要注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。受教齡、性別等多種因素的影響，中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出不同的差異和特點(diǎn)。教齡是教師資歷、教學(xué)水平的象征，能直觀反映教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

多年來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的呼聲雖然很高，但是長(zhǎng)期以來(lái)，許多的學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一化的培訓(xùn)，不能滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的階段性需求，教師參與培訓(xùn)的主體性不能充分發(fā)揮。[1]面對(duì)中學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中各種各樣的需求以及在實(shí)踐中滿(mǎn)足這些需求所存在的諸多問(wèn)題與障礙，我們有必要對(duì)不同教齡段的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)查研究，以提供按需定制的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

二、研究方法

（一）自編調(diào)查問(wèn)卷

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求內(nèi)容分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、教育信念、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求和意識(shí)四個(gè)維度。[2]基于以上四個(gè)維度，本研究注重了解不同教齡教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性認(rèn)知，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力方面的提升需求，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素、發(fā)展途徑及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃等。問(wèn)卷采取網(wǎng)上施測(cè)的形式，共回收問(wèn)卷454份。調(diào)查對(duì)象來(lái)自于中山市三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)教師，調(diào)查對(duì)象涵蓋所有學(xué)科的任課教師。其中，35.46%為男教師，64.54%為女教師。1.32%教師為專(zhuān)科學(xué)歷，75.11%為本科學(xué)歷，23.57%為研究生學(xué)歷。

（二）教齡的設(shè)置

休伯曼的教師職業(yè)生命周期論，將1～3年定義為“求生和發(fā)現(xiàn)期”。鐘祖榮，張莉娜在對(duì)教齡進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候，分別以5年、10年、20年作為適應(yīng)和熟練期、探索和定位期、專(zhuān)家期的界線(xiàn)。[3]我國(guó)教師教齡津貼的發(fā)放依據(jù)年限為五年以上、十年以上、十五年以上、二十年以上。依據(jù)以上情況，本研究將教齡段劃分為：1～3年（小于等于3年）、3～5年（小于等于5年）、5～10年（小于等于10年）、10～20年（小于等于20年）、20～30年（小于等于30年）、30年以上，對(duì)應(yīng)的人數(shù)百分比為：10.79%、8.81%、27.53%、33.04%、13.88%、5.95%。

三、結(jié)果與分析

（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的觀念

1. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容主要集中在三個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既是教師追求的目標(biāo)又是手段，更是教師自主自動(dòng)促進(jìn)自我全面發(fā)展的過(guò)程。由圖1可知，除了教齡為3～5年的教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)能力為最重要外，其余教師均認(rèn)為自我發(fā)展的需求和意識(shí)最為重要。入職20年以上的教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)能力、教育信念、自我發(fā)展的需求和意識(shí)的重要性相差不大。

2. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受多種因素交互影響，結(jié)合教師訪(fǎng)談情況，本研究將影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素劃分為個(gè)人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素兩個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)圖2）顯示自身能力和教育教學(xué)興趣是各教齡段的教師均認(rèn)為的重要影響因素。不足5年教齡的教師認(rèn)為工作任務(wù)量是影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素，5～10年教齡的教師注重團(tuán)隊(duì)氛圍，工作10～30年的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師看重學(xué)校制度的支持，工作30年以上的教師看重進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求

1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展急需提升的知識(shí)和能力

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)和學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)。由圖3可知，不足20年教齡的教師最需要提升的是學(xué)生及學(xué)習(xí)特點(diǎn)知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)。20年以上教齡的教師開(kāi)始更加關(guān)注課程知識(shí)。

專(zhuān)業(yè)能力是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基石，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。不同教齡段的教師所選的共同能力是：教育教學(xué)組織和管理能力、教育教學(xué)研究能力，這和當(dāng)下提倡的做研究型教師的理念一致。

由圖4可知，5年以下教齡的教師最需要提高的是教育教學(xué)組織和管理能力。3～10年教齡教師最需要的是論文寫(xiě)作能力得到提升。工作10年以上教齡的教師，最需要得到提升的專(zhuān)業(yè)能力一致且排序相同：現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力、教育教學(xué)研究能力、學(xué)生發(fā)展和生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力。現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力、學(xué)生發(fā)展和生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力均是在新時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生且日益重要的能力，作為工作10年以上甚至臨近退休的教師來(lái)說(shuō)，仍然關(guān)注新技術(shù)的運(yùn)用，說(shuō)明了教師觀念與時(shí)俱進(jìn)。

2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

對(duì)于職后教師來(lái)說(shuō)，獲取實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師獲取實(shí)踐性知識(shí)以促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑是多元的，大體可分為個(gè)人層面發(fā)生的和學(xué)校層面發(fā)生的兩個(gè)方面。本次調(diào)查共設(shè)置了師徒結(jié)對(duì)、聽(tīng)評(píng)課、教育科研、專(zhuān)家講座、觀摩交流、專(zhuān)業(yè)閱讀、學(xué)歷提升和其他共八個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)教齡段教師選擇情況見(jiàn)圖5。觀摩交流為各教齡段一致認(rèn)為的有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，1～3年教齡的教師有高達(dá)89.9%選擇觀摩交流。教育科研也是大部分教師都認(rèn)可的有效途徑。教齡為5年以?xún)?nèi)的教師認(rèn)為聽(tīng)評(píng)課和師徒結(jié)對(duì)是有效途徑。教齡為5年以上的教師開(kāi)始注重通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀來(lái)提升自我專(zhuān)業(yè)水平。教齡為10～20年的教師選擇聽(tīng)評(píng)課的比例高達(dá)50.67%，工作10余年后，教師對(duì)聽(tīng)評(píng)課很可能已經(jīng)有新的看法。教齡為30年以上的教師，心態(tài)更為平和，更愿意學(xué)習(xí)，有6種途徑的被選比例達(dá)到44%以上。

（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

1. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受個(gè)人和組織環(huán)境兩方面多因素的共同影響，個(gè)體在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)容易出現(xiàn)想要規(guī)劃，卻不知如何著手;受限于學(xué)校的大環(huán)境，規(guī)劃也沒(méi)用;聽(tīng)從學(xué)校安排;每天很忙，無(wú)暇思考等情況。由圖6可知，“經(jīng)常思考，有自己的發(fā)展規(guī)劃”的教師主要為入職1～3年和20年以上教齡的教師。49.6%的5～10年教齡的教師“考慮過(guò)，但不知怎樣著手”，且僅有9.6%的教師愿意“聽(tīng)從學(xué)校管理部門(mén)安排”。可見(jiàn)，工作5～10年的教師雖有自己的意見(jiàn)，但處在迷茫期。教齡20年以上的教師越來(lái)越多選擇“聽(tīng)從學(xué)校管理部門(mén)的安排”。有約1/5的20年以上教齡的教師“考慮過(guò)，但不知怎樣著手”。

2.教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯可以分為外職業(yè)生涯（關(guān)注崗位及工作內(nèi)容、職稱(chēng)與職務(wù)、地點(diǎn)與環(huán)境和工資待遇）和內(nèi)職業(yè)生涯（關(guān)注教師素質(zhì)的發(fā)展與完善）兩個(gè)方面。由圖7可知，教齡為1～3年的教師滿(mǎn)懷理想抱負(fù)，有41%的教師將職業(yè)目標(biāo)定為成為鎮(zhèn)（區(qū)）、市級(jí)名師，有20.41%的教師希望成為省級(jí)、國(guó)家級(jí)名師。度過(guò)早期的適應(yīng)階段后，這些年輕教師有關(guān)注外職業(yè)生涯轉(zhuǎn)為關(guān)注內(nèi)職業(yè)生涯。3～5年教齡的教師中，有30%選擇勝任教學(xué)工作，27.5%選擇先成為校級(jí)名師和鎮(zhèn)（區(qū)）、市級(jí)名師。從教30年以上的教師的職業(yè)目標(biāo)出現(xiàn)兩極分化，要么僅是想勝任教學(xué)工作（40.74%），要么想成為省級(jí)、國(guó)家級(jí)名師（33.33%）。

在題目“您認(rèn)為什么最能體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)步與成功”中，設(shè)置的選項(xiàng)綜合了教師內(nèi)、外職業(yè)生涯中教師普遍關(guān)注的幾項(xiàng)（內(nèi)職業(yè)生涯：學(xué)生獲得良好發(fā)展、完善個(gè)人修養(yǎng)、提升業(yè)務(wù)水平;外職業(yè)生涯：提升職務(wù)職稱(chēng)、獲得榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、提高工資待遇、受到更多尊重）。由圖8可知，有高達(dá)83.67%的1～3年教齡的教師選擇學(xué)生獲得良好發(fā)展，說(shuō)明剛剛?cè)肼毜慕處熓菨M(mǎn)懷教育熱情的。3～5年教齡教師的觀點(diǎn)與其他教齡教師存在較大不同，有62.5%的教師選擇提升業(yè)務(wù)水平，排在第一位;其次才是學(xué)生獲得良好發(fā)展（57.5%）。其他教齡段教師選擇學(xué)生獲得良好發(fā)展比例是最高的。20年以上教齡的教師選擇提高工資待遇排在第三位;30年以上教齡的教師有66.67%認(rèn)為受到社會(huì)更多的尊重最能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)步與成功。

四、討論與建議

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，它貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯。調(diào)查結(jié)果從總體上呈現(xiàn)出“兩邊高中間低”或“兩邊低中間高”的情況。教齡3～5年的教師更看重專(zhuān)業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平的提升，對(duì)自我發(fā)展需求和意識(shí)的關(guān)注不足。教齡10年以上的教師在專(zhuān)業(yè)能力的需求上更加關(guān)注信息技術(shù)、學(xué)生生涯指導(dǎo)等時(shí)代新元素。一半左右的5～10年教齡的教師想要規(guī)劃，卻不知如何著手。20年以上教齡的教師有更高的教育視域，對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的需求最為強(qiáng)烈，渴望提升業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也更關(guān)注工資待遇等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。綜合以上結(jié)果，3年教齡、10年教齡、20年教齡的過(guò)渡期是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)。每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，都是一個(gè)生涯選擇，需要教師做出決策：

在第一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（3年教齡），教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展抉擇是：教育熱情的保持或消減。工作三年以?xún)?nèi)的教師自我發(fā)展的需求和意識(shí)強(qiáng)烈，但初入職場(chǎng)，現(xiàn)實(shí)和理想相比帶來(lái)的心理落差較大，教育教學(xué)熱情容易減退。這一時(shí)間段的工作重點(diǎn)是注意把握“虛”和“實(shí)”，“虛”要培育和鞏固教育熱情，“實(shí)”要得到實(shí)實(shí)在在的幫助。對(duì)1～3年教齡的教師培養(yǎng)要抓學(xué)科教學(xué)，重師傅帶領(lǐng)，強(qiáng)科研優(yōu)勢(shì)。3～5年教齡的教師的論文寫(xiě)作能力和教育教學(xué)研究能力應(yīng)得到重視。對(duì)3～5年教齡的教師培養(yǎng)要挖掘?qū)I(yè)，強(qiáng)化撰寫(xiě)論文，磨煉風(fēng)格，穩(wěn)定心態(tài)。

第二個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（10年教齡）的專(zhuān)業(yè)發(fā)展抉擇是：自我發(fā)展的向內(nèi)或向外。教齡為5～10年的教師能夠基本勝任教學(xué)，但工作滿(mǎn)意度降低，雖然很想有一番作為卻不知如何著手，其對(duì)于職業(yè)生涯追求基本有了定論，下一步若繼續(xù)關(guān)注“外在”，可能會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠。筆者認(rèn)為，教師順利度過(guò)“十年危機(jī)”的關(guān)鍵是：團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)作，共度迷茫;制度氛圍帶動(dòng)，消解懈怠;專(zhuān)業(yè)閱讀寫(xiě)作，拓寬視野。

第三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（20年教齡）的專(zhuān)業(yè)發(fā)展抉擇是：生涯發(fā)展的更新或退出。對(duì)于20年以上教齡的教師來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)為兩極分化：走向“教育家型教師”或者“等待退休”。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度看，若能推動(dòng)他們致力于追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，吸收新的教學(xué)知識(shí)，不論對(duì)國(guó)家還是學(xué)生都將大有裨益。對(duì)于教齡為20～30年的教師而言，在校內(nèi)，學(xué)校管理者為老教師提供平臺(tái)，“以老帶新”互促成長(zhǎng);在校外，教師要把握機(jī)會(huì)登臺(tái)展示磨煉專(zhuān)業(yè)。此外，相關(guān)部門(mén)需要為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)知識(shí)技能，與時(shí)代需求接軌，找到專(zhuān)業(yè)再成長(zhǎng)的發(fā)力點(diǎn)。

五、啟示與對(duì)策

依據(jù)調(diào)查中不同教齡段教師呈現(xiàn)出的問(wèn)題，筆者提出相應(yīng)的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略：

對(duì)于工作五年以?xún)?nèi)的年輕教師，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)是提高工作滿(mǎn)意度和教師工作成就感。第一，加快年輕教師的角色轉(zhuǎn)變。年輕教師要能夠冷靜處理教育理想和教育現(xiàn)實(shí)的矛盾、書(shū)本理論與教學(xué)實(shí)踐的矛盾。管理者可以讓剛剛度過(guò)此階段的教師（工作5年以上）進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)新教師做好三年內(nèi)的職業(yè)規(guī)劃。第二，提高教師教育教學(xué)能力。筆者建議開(kāi)展新教師與資深教師的結(jié)對(duì)幫扶，讓新教師在模仿中探索自己的教學(xué)風(fēng)格。第三，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)限。通過(guò)較為持久的關(guān)系和穩(wěn)定互促的團(tuán)體氛圍，帶給新教師不斷成長(zhǎng)的動(dòng)力。

對(duì)于工作十年以上的骨干教師，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是激發(fā)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。此階段的教師培訓(xùn)不應(yīng)局限于校內(nèi)，需要通過(guò)各種形式拓寬教師視野。

對(duì)于工作二十年以上的資深教師，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為他們經(jīng)驗(yàn)豐富，無(wú)須接受培訓(xùn)，甚至他們之中的很多人已經(jīng)是專(zhuān)家，可以為他人提供培訓(xùn)。其實(shí)不然，豐富的經(jīng)驗(yàn)可能是財(cái)富，也可能是阻礙成長(zhǎng)的不利因素，此階段的教師更需科學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。此階段的教師應(yīng)盡快找到新的工作著力點(diǎn)，綻放教育事業(yè)“第二春”，如調(diào)查中提到的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用、學(xué)生發(fā)展和生涯規(guī)劃指導(dǎo)技術(shù)等。

（黃珊珊 王錫文 楊朝青，中山市第一中學(xué)，廣東 中山 528403）

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[3] 鐘祖榮，張莉娜.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的調(diào)查研究及其對(duì)職后教師教育的啟示[J].教師教育研究，2012（6）：20-25.

實(shí)習(xí)編輯：劉 源