侯 媛

（威海市中醫(yī)院，山東 威海 264200）

內(nèi)科學(xué)的實踐性較強，需要見習(xí)生掌握操作技能，具備扎實的專業(yè)能力。見習(xí)階段可以提高學(xué)生的理論知識與臨床相結(jié)合的掌握度，使其動手能力得以提升。傳統(tǒng)見習(xí)實踐教學(xué)過于關(guān)注理論知識教學(xué)，實踐教學(xué)的模式單一，無法高度調(diào)動見習(xí)生的積極性[1]?，F(xiàn)階段，基于虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行見習(xí)實踐教學(xué)是較為理想的教學(xué)模式，能夠利用見習(xí)教學(xué)情景的引入，使見習(xí)生理解見習(xí)病種，再運用經(jīng)典案例虛擬培訓(xùn)方式真實展示就診情景，具有直觀性特點。基于以上理論，本研究的主體為34名大四見習(xí)生，用于分析虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)見習(xí)實踐教學(xué)的作用。

一、資料與方法

1.一般資料

研究落實于2019年9月-2021年1月，研究對象為2016級34名威海市中醫(yī)院濱州醫(yī)學(xué)院中醫(yī)學(xué)大四見習(xí)生。其中，男生11名，女生23名。

2.方法

虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)見習(xí)實踐的流程為：對見習(xí)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解其對教學(xué)方法的觀點，向其介紹虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)見習(xí)教學(xué)模式，使其初步了解該教學(xué)法的流程。整理調(diào)查結(jié)果并優(yōu)化教學(xué)發(fā)紺。帶教老師（以脾胃病科及心血管科為主）在課程開始后講解本節(jié)課的特定見習(xí)病種，經(jīng)患者同意將真實場景錄制后傳至計算機系統(tǒng)內(nèi)，利用信息化技術(shù)在虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)中導(dǎo)入經(jīng)典案例，通過多媒體形式播放錄制內(nèi)容，營造仿真就診情景。情景模擬可以使見習(xí)生了解真實、少見病例的疾病癥狀、治療方案和護理措施等，而后引導(dǎo)見習(xí)生進(jìn)行技能操作，掌握內(nèi)科學(xué)的臨床技能。同時將34名見習(xí)生分成3組，每組11-12人，組織其到臨床科室觀摩真實的診療過程。最后由帶教老師總結(jié)研究成果。

3.觀察指標(biāo)

觀察帶教前后的實踐操作與理論知識考核成績，實踐操作由2名帶教老師共同評分，滿分為50分，理論知識為閉卷開始，滿分100分。帶教結(jié)束后，為見習(xí)生發(fā)放調(diào)查問卷，含見習(xí)病種引入、典型案例設(shè)計和課堂互動性等，共計100分，十分滿意為75分以上，基本滿意為45-75分，不滿意為45分以下。

4.統(tǒng)計學(xué)分析

數(shù)據(jù)處理經(jīng)由SPSS21.0軟件完成，計量數(shù)據(jù)經(jīng)t值對比與檢驗，計數(shù)數(shù)據(jù)經(jīng)x2值對比與檢驗，假設(shè)校驗有意義則P值不足0.05。

二、結(jié)果

1.帶教前后的考核成績比較

帶教后的實踐操作與理論知識成績均高于帶教前，對比后有差異（P＜0.05）。

表1 帶教前后的考核成績比較[±s/分]

表1 帶教前后的考核成績比較[±s/分]

時間 例數(shù) 實踐操作 理論知識帶教前 34 40.25±3.77 82.03±5.44帶教后 34 46.21±3.82 89.54±5.62 t-8.236 7.121 P-0.000 0.000

2.分析教學(xué)滿意度

34名見習(xí)生中，對教學(xué)效果十分滿意20例，占比58.82%；基本滿意12例，占比35.29%；不滿意2例，占比5.88%，教學(xué)滿意度為94.12%（32/34）。

三、討論

內(nèi)科學(xué)的疾病類型較多，見習(xí)生需要通過臨床見習(xí)掌握多種疾病的病因是診治手段[2]。但在公眾健康意識的提升和法律意識的增強影響下，床旁見習(xí)機會日益減少，急危癥患者的見習(xí)機會更是少之又少。多數(shù)患者拒絕見習(xí)生的反復(fù)疾病咨詢，因此見習(xí)實踐過程中見習(xí)生難以全面掌握患者的第一手疾病資料，難以高效完成見習(xí)任務(wù)。在此背景下，臨床積極引入虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)，其可以通過影像錄制技術(shù)真實展示典型案例的就診情景，可在保護患者隱私的基礎(chǔ)上讓見習(xí)生根據(jù)案例情景動手操作，能夠提高其疾病認(rèn)知能力。虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)的見習(xí)實踐分為以下幾個階段：1.抽樣調(diào)查：調(diào)查目的是了解見習(xí)生對于不同教學(xué)方法的意見和喜愛度，使其初步了解虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)教學(xué)法[3]。2.整理結(jié)果：整理調(diào)查結(jié)果后針對性完善虛擬培訓(xùn)教學(xué)方案，最大程度上提高教學(xué)的趣味性。3.虛擬教學(xué)與考核：開展虛擬培訓(xùn)教學(xué)，并對見習(xí)生的成績進(jìn)行考核。4.總結(jié)考核結(jié)果：對考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，進(jìn)一步優(yōu)化虛擬培訓(xùn)教學(xué)法。5.總結(jié)成果：對研究成果進(jìn)行總結(jié)，并撰寫文字材料。通過虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)教學(xué)能夠使見習(xí)生更加深入地理解內(nèi)科學(xué)疾病的病因、臨床癥狀和診療操作等知識，培養(yǎng)其臨床思維能力，全面優(yōu)化其操作技能，利于其積極投入到臨床診療工作中。

帶教后的實踐操作與理論知識考核成績高于帶教前（P＜0.05）。教學(xué)滿意度為94.12%。說明虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)見習(xí)教學(xué)能夠提高見習(xí)生的實踐操作能力，使其良好掌握理論知識，且能提升教學(xué)滿意度。