互聯(lián)網+時代下的社交媒體 在課堂教學中應用的國內外現(xiàn)狀研究

隨小莉 汪忠國 夏林 周可

【摘要】? ? 教育信息化是課堂教學發(fā)展的方向，課堂教學的發(fā)展要以信息化改革為基礎，是不斷補充、完善傳統(tǒng)教學的過程。其目標是培養(yǎng)社會化的信息人才，人才培養(yǎng)的過程是漫長的，教育信息化的發(fā)展不能只停留在表面，要最終落實到信息化的教育之中，尤其要基于課堂創(chuàng)新教育，通過課堂教學改革，逐步實現(xiàn)教育信息化成為研究的重點。本文通過梳理國內外學者對社交媒體進入課堂教學的研究現(xiàn)狀，總結研究經驗，提升研究目標。

【關鍵詞】? ? 互聯(lián)網+? ? 社交媒體? ? 課堂教學

一、社交媒體在課堂教學中應用的國內研究現(xiàn)狀

1.1知網檢索分析

在中國知網CNKI 數據庫中，分別輸入關鍵詞“互聯(lián)網+”、“社交媒體”、“課堂教學”，檢索到相關文獻2.72萬篇、3.86萬篇、11.92萬篇，而同時輸入“社交媒體”和“課堂教學”通過主題檢索到相關文獻59篇。本文對59篇相關文獻作了分析統(tǒng)計，研究結果如下：

1.研究趨勢呈上升狀態(tài)

從研究論文的發(fā)表年度來看，從1995年至2005年10年期間，有關社交媒體和課堂教學研究的文獻研究較少，從2005年到2013年研究將社交媒體聯(lián)系到課堂教學的研究稍有增加，但是增長速度緩慢，自2013至今，將社交媒體結合到課堂教學中的研究有近呈直線式增長的趨勢?？梢钥闯?，從2005年互聯(lián)網的出現(xiàn)之后，社交媒體的地位逐漸上升，也被漸漸引入到課堂教學過程中。

2.學科資源分布廣

檢索分析59篇文獻的資源類型和學科分布情況，獲得如下所示結果。資源類型有四種，其中，碩士論文和期刊文獻所占比例較大，分別為13篇、44篇;學科分布主要涉及社會科學I輯、社會科學Ⅱ輯、基礎科學、哲學與人文科學、信息科技五大區(qū)域，社會科學領域分布較廣;而在具體學科分布中，涉及到22個學科，其中《教育理論與教育管理》所占比例較多，占據了28.57%，《高等教育》和《外國語言文字》分列第二、第三，占據了14.29%，12.09%。

1.2理論研究分析

研究是動態(tài)發(fā)展的過程。通過前文的檢索分析，得出如表1-1的結果：第一，以“信息化+教學”和以“社交媒體+教學”為主題的檢索文獻結果，占據同類型研究的比例較高，分列第一，表明信息化教學受研究的程度較高。第二，從“信息化+教學”文獻檢索總數超過“社交媒體+教學”40000的數據來看，社交媒體應用于教學的起點晚，程度低，頻次少。第三，融入“課堂”后的檢索數據量表明，不僅信息化教學融入課堂少，而且社交媒體融入課堂教學的比例也較低，只能占據其中的四分之一左右，課堂信息化研究急需加強。

本文從理論研究的角度出發(fā)，分別選取59篇有關信息化課堂教學的文獻資料、59篇社交媒體進入課堂教學的文獻，對信息化課堂教學類研究作整理分析，得出如下表1-2所示結果。第一，信息化課堂具體研究范疇較廣，涉及理論、模式、設計、互動、績效等各個層面。第二，對比信息化課堂，社交媒體課堂教學的整體理論研究較少，且教學設計研究比重最大，互動研究比重最少。

1.3實踐應用分析

通過上述過程的文獻梳理分析，在實踐研究方面的統(tǒng)計結果如下表1-3所示。信息化課堂教學的實踐研究相較于理論偏少，而社交媒體輔助課堂教學的實踐研究比例更少，尤其體現(xiàn)在技術應用方面。由此可見，對社交媒體進入課堂教學的實踐研究要加強，尤其體現(xiàn)在技術應用領域。

從上述分析中可以看出，有關課堂教學的研究較多，對社交媒體的研究，近年來雖然有所增加，但是還有待于進一步加強，而對社交媒體進入課堂教學的研究更是微乎其微。目前，對社交媒體進入課堂教學的研究主要體現(xiàn)在理論研究層次上，實踐研究較少。

鄭丹（2015）在《社交媒體在廣告攝影實踐教學中的運用》一文中提出了社交媒體在廣告學實踐教學中運用的意義，同時從五個層面闡述實踐教學中的應用探索。

張恩橋等（2016）在《“互聯(lián)網+”時代社交媒體在高校公選課教學中的應用》一文中，探索了社交媒體在教學管理、課堂參與、熱點追蹤等方面的應用。

薛強（2015）在《論社交媒體在網絡傳播課程中的應用》一文中，將社交媒體運用到網絡傳播課程中，讓學生在課外也可以進行學術交流。

這些學者在將社交媒體應用于課堂教學的過程中，大多是對社交媒體所帶來的影響及作用進行闡述，沒有具體將社交媒體分類輔助課堂教學，也沒有指明社交媒體的某一項功能能夠輔助課堂教學的哪一環(huán)節(jié)，缺乏具體可操作性的輔助課堂教學設計過程。

二、社交媒體在課堂教學中應用的國外研究現(xiàn)狀

自“社交媒體”一詞出現(xiàn)，西方學者對其就非常關注，并嘗試將其廣泛應用于課內外教學中。為了探究學生運用社交媒體學習的情況，美國布拉塞爾曼（Braselrnan）和卡拉埃爾（Caarher）曾對1000多名大學生展開調查研究，調查不僅涉及學生利用社交媒體與教師、其他學生交流互動的情況，還包括使用社交媒體完成課堂作業(yè)情況及使用頻率。費希爾（Fisher）、萬德爾（Wandel）和貝爾德（Baird）等認為臉書網（Facebook）、友聯(lián)網（Friendster）等社交網站功能強大，不僅提供了學生自主溝通交流的平臺，而且還能進行課堂項目的分工、探究合作，在高校教學中占據了重要地位。2011年，朱（Zhu）和波拉拉（Pollara）針對大學科學展開調研，探討了將臉書網（Facebook）融入教學對師生關系的改進情況這一課題，受訪的大多數學生認為：利用社交媒體，他們可以學習到更多知識。近年來，國外學者和教育工作者一直不斷探討社交媒體的功能，以期能夠將其運用到教學中，提高教學效果。據全國學校董事會協(xié)會（National School Boards Associ-ation）的調查結果顯示，社交媒體使學生不受空間、時間限制的交流學習，增強學習者學習積極性。

三、研究現(xiàn)狀總結

通過上述研究發(fā)現(xiàn)，任何研究和應用都是在研究中不斷發(fā)展完善的過程，從互聯(lián)網+時代的角度而言，社交媒體在課堂教學中的應用實踐也存在不足和需要改進之處。

結合前期的分析可以看出，社交媒體在課堂教學中的研究現(xiàn)狀有以下五個方面：①研究以社交媒體的整體性為主，具有籠統(tǒng)性，無法突出個性特征，缺乏功能模式分類;②社交媒體在課堂教學中的學習模式和教學設計領域的研究正成為研究熱點，但是教學互動較少，教學績效不顯著;③研究全面性不足，對學科和領域的研究范圍有限;④實踐研究較薄弱，技術應用不全面，沒有針對課堂教學環(huán)節(jié)具體實施研究;⑤研究效果分析不顯著，緯度分析的合理性有待完善?；卮鸷徒鉀Q這些問題，需要從教育信息化背景出發(fā)，梳理課堂教學中存在的問題，基于社交媒體的功能逐一求解與完善，這是教育信息化發(fā)展的趨勢，也是當前教育信息化研究的熱點之一。

參? 考? 文? 獻

[1]張立杰，徐琳宏.移動互聯(lián)時代社交媒體在教育教學中的應用[J].軟件導刊，2015，（04）：158-160.

[2] 張恩橋，汪金龍，杜運周，張斌.“互聯(lián)網+”時代社交媒體在高校公選課教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2016，（09）：122+169.

[3] 薛強.論社交媒體在網絡傳播課程中的應用[J]. 文化與傳播，2015，（01）：43-48.