劉娟娟

【摘要】思維力的培養(yǎng)和發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，更重要的是讓其學(xué)會(huì)一種新的思考方式。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分解讀教材，立足文本，并在此基礎(chǔ)上利用多種途徑和資源，多維度提升學(xué)生的思維力。

【關(guān)鍵詞】思維力;教材文本;資源拓展;有效提問(wèn)

近年來(lái)，筆者在磨課、研課過(guò)程中，經(jīng)歷了從教師本位到教材本位，再到現(xiàn)在的學(xué)生本位三個(gè)階段，這體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變。一線教師通過(guò)理論研習(xí)、抱團(tuán)教研、課堂實(shí)踐，逐步提升了教學(xué)智慧，優(yōu)化了自己的教學(xué)行為，并不斷向高效課堂靠近。在本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述如何立足教材文本，通過(guò)不同的途徑來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維力。

一、思維力及其重要性

當(dāng)下教育中，思維力越來(lái)越受到重視。正如一句廣告：思維創(chuàng)造未來(lái)（Thinking creates future）。的確，各行各業(yè)都需要具有高效、獨(dú)立思維力的人才，那么什么是思維力呢？

思維力也叫思考力，它有三個(gè)最基本的要素：大小、方向、作用點(diǎn)。大小就是思考者掌握的關(guān)于思考對(duì)象的信息量的多少;思考的方向取決于思考的價(jià)值目標(biāo)及圍繞著目標(biāo)形成的思路，也就是說(shuō)，思考要有目的性，漫無(wú)目的的思考難以產(chǎn)生強(qiáng)有力的思考力;思考必須找準(zhǔn)作用點(diǎn)——必須把思考活動(dòng)集中在特定的思考對(duì)象上，并把握其中的關(guān)鍵，這樣的思考活動(dòng)才會(huì)勢(shì)如破竹。

思維力是一個(gè)人多種學(xué)習(xí)能力的綜合，它包括理解力、分析力、比較力、概括力、抽象力、判斷力等，是整個(gè)智慧系統(tǒng)的核心，參與、支配著一切智力活動(dòng)。每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和生活都離不開思維力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把思維品質(zhì)列入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，充分說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的重要性[1]。

正因?yàn)樗季S力有如此重要的作用，教師在教學(xué)中才有必要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維力。

二、提升思維品質(zhì)，打造智慧課堂

（一）激活舊知，豐富文本

小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)起步，雖然三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限，但是這并不表示其本身的認(rèn)知就局限于此。筆者在一次教研活動(dòng)中參與了一堂課例的設(shè)計(jì)，內(nèi)容是PEP2 Unit 3 The zoo 的Let's talk & Let's learn部分。這是比較容易激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)話題。我們?cè)诘谝淮谓滩慕庾x過(guò)程中把對(duì)詞匯的處理重點(diǎn)聚焦在圖文結(jié)合上，利用教材中的圖片信息來(lái)教學(xué)tall， long， big， small等。在之前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們利用不同的圖片讓學(xué)生操練“The monkey has a long tail. The giraffe has long neck.”在此過(guò)程中，學(xué)生能夠跟讀模仿，但是筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于“l(fā)ong”和“short”的理解是淺層次的，僅僅停留在觀察圖片的初級(jí)階段，思維力沒(méi)有得到發(fā)展。

在接下來(lái)的磨課中，我們思考如何讓句子更有意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)句型時(shí)能夠聯(lián)想到更多的內(nèi)容?；谶@樣的思考，我們?cè)诔尸F(xiàn)“The monkey has a long tail.”之后，又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“What's the long tail for？”課件中呈現(xiàn)圖片用來(lái)讓學(xué)生理解“The monkey can swing by its long tail.”同時(shí)，在教學(xué)中追加了“The giraffe has long neck. It can reach the tall tree by its long neck.”這看似微不足道的追問(wèn)，卻讓簡(jiǎn)單的文本有了邏輯的深意。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語(yǔ)教材中的圖片信息。教師若能搭好平臺(tái)，巧設(shè)過(guò)渡，便能把學(xué)生的已知與新知結(jié)合起來(lái)。這樣，文本信息也會(huì)有更加生動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)生的思維也能得到有效拓展。

基于此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)建立更為廣闊的認(rèn)知體系，眼光不能只聚焦教材中的圖片和文字信息，要多思考為什么會(huì)這樣。教師自身有思考力，才能構(gòu)建高效的課堂，才能提升學(xué)生的思維力。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，抓住重點(diǎn)

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新的個(gè)體需要與個(gè)體原有的語(yǔ)言水平之間的矛盾是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。要提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師需要從學(xué)生個(gè)體原有的語(yǔ)言水平出發(fā)，而語(yǔ)言能力的提升在很大程度上是學(xué)生思維力的提升。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，提升學(xué)生思維力的有效方法是設(shè)置問(wèn)題[2]。

不可否認(rèn)，教師在備課時(shí)總是自以為站在了學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，但并沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，受到語(yǔ)言儲(chǔ)備的限制，學(xué)生在表達(dá)上還達(dá)不到要求，因此，教師可以參考語(yǔ)文課堂對(duì)文本進(jìn)行解讀的方式，讓學(xué)生提前了解文本。只有做到心中有數(shù)，學(xué)生方能言中有物。

以PEP8 Then and now的 Let's talk為例，整篇文本以School changes為敘述主線，對(duì)話過(guò)程中內(nèi)容較為分散。教師在教學(xué)中如何對(duì)這個(gè)文本進(jìn)行剖析，做到主旨引領(lǐng)、聚而不散，是值得深究的。

“The Americans took about five days to get there in 1969. ”這個(gè)句子在文本中不屬于重點(diǎn)句，卻是朗讀的難點(diǎn)。那么，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？筆者在一次同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，學(xué)習(xí)了兩位教師的不同設(shè)計(jì)。一位教師在開篇過(guò)渡之后采取聽(tīng)答的方式呈現(xiàn)文本，在學(xué)生聽(tīng)完對(duì)話后提出第一個(gè)問(wèn)題：“Who went to the moon first？”用這個(gè)問(wèn)題開篇，可見(jiàn)，教師并沒(méi)有把握住重點(diǎn)，偏離了school changes的話題方向，使整堂課失去了平衡。另一位教師則是在語(yǔ)篇推進(jìn)過(guò)程中從Sarah的角色出發(fā)：“One day I'm going to visit the moon.”從“moon”引到“amazing moon”，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了神奇的月球圖片之后提出問(wèn)題：“Do you know who went the moon first？”然后讓學(xué)生在文本中找到信息。這樣的處理顯然更符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，對(duì)文本的解析輕重得當(dāng)，更為合理。

所以，解析文本的過(guò)程中問(wèn)題設(shè)置是否合理決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出的問(wèn)題要有層次性、遞進(jìn)式，同時(shí)要考慮其是否有開放性，在課堂中除了“what， who， where”的提問(wèn)之外，要多增加“why”的追問(wèn)。這樣的動(dòng)態(tài)生成會(huì)讓課堂變得更有趣，且學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也能得到發(fā)展。

（三）引入資源，拓寬視野

由于小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)起步，教材的起點(diǎn)也比較低，教師在解讀教材時(shí)難免會(huì)受到教材中的句式限制，一不小心會(huì)造成單句的機(jī)械循環(huán)。筆者在教學(xué)過(guò)程中將多媒體資源引入課堂，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維力[3]。

在學(xué)習(xí)PEP4 Unit 3 Weather 的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易混淆sunny， windy， cloudy， rainy， snowy這幾個(gè)單詞。因此，在介紹莫斯科時(shí)，筆者是這樣描述的：“從十一月的第一場(chǎng)雪開始，直到四月冰雪徹底融化，俄羅斯在整整六個(gè)月的時(shí)間里被覆蓋在冰雪之下?！敝?，筆者在課件中插入莫斯科冬天降雪可深達(dá)35厘米的照片。通過(guò)這樣的圖文結(jié)合方式，學(xué)生對(duì)“Moscow”和“snowy”這兩個(gè)詞有了深刻印象。詞匯教學(xué)脫離不了語(yǔ)境，同一個(gè)詞匯可以包含在許多語(yǔ)境中，因此，語(yǔ)境的設(shè)計(jì)是極其重要的。教師如果有這樣的情境選擇意識(shí)，就會(huì)打開學(xué)生的思維之門。

在教學(xué)中，筆者利用世界地圖介紹了倫敦的地理位置。英國(guó)處于大西洋東岸、歐洲西部，是一個(gè)島國(guó)，內(nèi)陸距離海洋最遠(yuǎn)不過(guò)百余公里，處在西風(fēng)帶，常年受到大西洋暖流的影響，所以氣候濕潤(rùn)，雨水豐富。因此，英國(guó)人出門常常要帶上帽子或者雨傘，以備不時(shí)之需，短語(yǔ)“Rain or shine”非常貼切地形容了英國(guó)人出門的一種狀態(tài)。此外，筆者還補(bǔ)充了一些有關(guān)雨的有趣表達(dá)，如“It's raining cats and dogs.（正在下傾盆大雨）” “Rain before seven， find before eleven.（早雨不過(guò)午）”。通過(guò)資源的拓展，學(xué)生從平面的文本知識(shí)里跳了出來(lái)，從學(xué)習(xí)單一的詞匯和圖片到學(xué)習(xí)更為豐富的外延，極大地促進(jìn)了自己思維力的發(fā)展。

好課之所以“好”，往往并非面面俱到，而是教師憑自身的智慧和個(gè)人的專業(yè)特色賦予課堂獨(dú)特的魅力，而學(xué)生的主動(dòng)性和有效性則是衡量一堂課質(zhì)量的最重要指標(biāo)。教師要通過(guò)多種途徑，將文本內(nèi)容進(jìn)行合理化、邏輯化處理，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這樣的意義建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生積極思考、思維發(fā)散、智慧碰撞，不再是簡(jiǎn)單地接受學(xué)習(xí)，而是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，而實(shí)踐性過(guò)程更有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這樣的英語(yǔ)課堂才是活潑而有內(nèi)涵的。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要多維度提升學(xué)生的思維力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)這門語(yǔ)言，還要使他們形成一種新的思維方式，進(jìn)而使他們的眼界更開闊、思維更開放。

【參考文獻(xiàn)】

教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

朱浦.英語(yǔ)專題透析[M].上海：上海教育出版社，2014.

王曉煒.優(yōu)化思維品質(zhì)：打造學(xué)生“升級(jí)版”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].名師在線，2017（19）：51-52.