議題式教學(xué)法在初中道德與法治課中的運(yùn)用

張曉樂

摘 要：議題式教學(xué)法在道德與法治課中的運(yùn)用，是構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程的必然選擇，是創(chuàng)新教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)需要，是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)在要求。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，針對(duì)當(dāng)前初中道德與法治課存在的一些問題，就必須探索新的教學(xué)模式。而議題式教學(xué)的課程理念與新課改的理念不謀而合，因此在初中道德與法治課中運(yùn)用議題式教學(xué)能夠達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;議題式教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

通過查閱近年相關(guān)政策能夠發(fā)現(xiàn)，很多專家學(xué)者建議在高中思想政治課程的教學(xué)中，授課教師需要圍繞議題培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)、科學(xué)精神以及政治認(rèn)同感。由于高中思政課程與初中思政課程之間存在著較大的關(guān)聯(lián)，因此，初中道德與法治課程的授課教師應(yīng)當(dāng)充積極借鑒高中思想政治的課改精神，將議題式教學(xué)有效融入課程教學(xué)中，只有通過這樣的方式才能夠做好初高中課程的銜接工作[1]。

一、選擇合適的議題

議題的選擇是應(yīng)用議題式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，選擇的議題必須具有可議性。要滿足以下這幾個(gè)條件。首先，選擇的議題要具有真實(shí)性。議題要來源于現(xiàn)實(shí)生活，不能是虛構(gòu)編造的故事。在以往的課堂教學(xué)中，有不少教師為了方便把課堂內(nèi)容串起來，就編造了一些嚴(yán)重脫離生活實(shí)際的情節(jié)，這完全忽略了教學(xué)中學(xué)生回答的“生成性”，相應(yīng)地，學(xué)生提出解決問題的策略也一定是無效的。在這種“虛假的情景”中是必然培養(yǎng)不出“真正的素養(yǎng)”的。其次，選擇的議題必須具有時(shí)效性。初中道德與法治的教學(xué)內(nèi)容本身就具有很強(qiáng)的時(shí)代性特征，要立足于當(dāng)前的政治政策，與時(shí)代和社會(huì)保持密切的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)前的政治環(huán)境中學(xué)習(xí)并正確運(yùn)用政治知識(shí)[2]。所以，議題要牢牢把握時(shí)代的脈搏，教師可用新近發(fā)生的社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)和新聞開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生討論探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拉進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離。最后，選擇的議題要和教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性。議題不僅要具有價(jià)值引領(lǐng)性和學(xué)科內(nèi)容的整合性，還要與教材內(nèi)容高度契合。教師要圍繞教材的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，選擇一個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題作為核心議題，并圍繞這一統(tǒng)領(lǐng)性的問題，選擇一系列的問題作為子議題。讓學(xué)生在這一系列的問題中，能夠通過深度思考激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升綜合素養(yǎng)。

二、提高學(xué)生的課程參與度

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞學(xué)生來展開，如果學(xué)生的參與度不高，教師就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，也就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要注重提高學(xué)生的課堂參與度[3]。首先，傳統(tǒng)的直觀教學(xué)比較抽象、單一，而情境的引入，則可以使課堂教學(xué)更加具象化，更易于學(xué)生理解知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)要貼合議題，體現(xiàn)其真實(shí)性，要能激發(fā)學(xué)生“議”的積極性。教師在議境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)本著邏輯性和真實(shí)性的原則，精心選擇和整合議題素材，對(duì)應(yīng)典型及重要的學(xué)科內(nèi)容，借助情境，將各個(gè)教學(xué)過程自然有序地串聯(lián)起來，使之更加符合學(xué)生的生活邏輯和思維邏輯。其次，情境問題必須設(shè)計(jì)巧妙。議題情境必須與高質(zhì)量的問題相結(jié)合才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與高尚品格。在對(duì)情境問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)把握好適切性、層次性、開放性等原則，通過巧妙的分層構(gòu)架，充分鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。最后，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)[4]。教師的適時(shí)引導(dǎo)，能夠保障議題式教學(xué)的順利開展。由于初中生的理解能力有限，在他們進(jìn)行資料搜集、歸納、整理時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和討論能力。

三、以活動(dòng)為路徑，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

活動(dòng)是議題式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式最顯著的特征。議題式教學(xué)不僅要有內(nèi)隱的思維活動(dòng)，而且要有外顯的操作活動(dòng)。因此，在道德與法治教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)適宜的課內(nèi)外活動(dòng)，如課前圍繞議題設(shè)計(jì)走訪調(diào)研、查閱資料、動(dòng)手操作等實(shí)踐型活動(dòng)，課上采用聽證會(huì)、辯論會(huì)、角色模擬等形式的活動(dòng)組織學(xué)生討論議題，課后通過布置實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)促使學(xué)生學(xué)以致用，在社會(huì)建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解和知識(shí)遷移。

例如，在學(xué)習(xí)《堅(jiān)持國家利益至上》一課時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們調(diào)查自己祖孫三代的生活變化，以小組為單位，完成對(duì)祖父母、父母等家庭成員的采訪。每個(gè)小組可以自擬采訪提綱，但采訪必須包括以下內(nèi)容：那個(gè)時(shí)代的故事、衣食住行、遇到的主要困難以及大家是怎樣克服的，講出那個(gè)時(shí)代的責(zé)任擔(dān)當(dāng)模范。學(xué)生可以通過拍照片、錄視頻等方式記錄。經(jīng)過采訪，每個(gè)小組都會(huì)搜集到豐富真實(shí)的素材，通過認(rèn)真整理、剪輯，讓真實(shí)的素材發(fā)揮最大的功效。整理后的內(nèi)容分別由各小組以視頻或PPT等形式進(jìn)行專項(xiàng)匯報(bào)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生通過感受時(shí)代變遷，了解了每個(gè)時(shí)代涌現(xiàn)出的責(zé)任擔(dān)當(dāng)模范，進(jìn)一步增強(qiáng)了愛國情感，懂得了國家利益與個(gè)人利益的一致性，立志在未來工作中自覺肩負(fù)起屬于自己的時(shí)代責(zé)任。

結(jié)束語

總之，授課教師在初中道德與法治課程的教學(xué)中開展議題式教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能夠幫助學(xué)生在探究議題的過程中不斷完善自身的價(jià)值素養(yǎng)，最終形成完整的政治認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋.議題式教學(xué)在初中道德與法治課程中的運(yùn)用[J].新課程研究，2020（29）：73-74.

[2]陶傳璽.議題式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（09）：40-41.

[3]高燕.議題式教學(xué)在初中道德與法治課的應(yīng)用探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（08）：62+64.

[4]李觀杏.議題式教學(xué)在初中道德與法治課中的實(shí)踐探索[J].家長，2020（20）：97+99.