小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)探究

陳徐菲

摘 要：看圖寫話教學(xué)是低年級學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過看、想、說、寫等方式進(jìn)行的語言實(shí)踐活動(dòng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對“寫話教學(xué)”提出明確要求，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?？磮D寫話作為一種基本的寫作能力訓(xùn)練，綜合地反映了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;看圖寫話;方法策略

引言

看圖寫話能力是小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行看圖寫話是培養(yǎng)小學(xué)生觀察、想象、寫作等綜合能力的重要途徑。新課標(biāo)對于看圖寫話的教學(xué)提出了一定的要求，即激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生寫出自己想要說的話，寫出想象中的事物，同時(shí)表達(dá)自己對身邊事物的感想。在看圖寫話過程中，學(xué)生還需運(yùn)用已經(jīng)掌握的詞語，結(jié)合表達(dá)需求，使用正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。但小學(xué)生詞匯量積累不足，加上缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在看圖寫話過程中經(jīng)常遇到困難。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，幫助學(xué)生積累詞匯量，學(xué)會(huì)使用通順的句子表達(dá)自己的想法。

一、小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)中問題

（一）學(xué)生識(shí)圖能力弱

低年級學(xué)生處于身心基礎(chǔ)階段，對事物的認(rèn)知以形象思維為主，觀察和感知能力弱，在看圖寫話中往往不知道從哪里著手，識(shí)圖能力弱，不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)圖的含義，對事物的觀察不夠細(xì)致，認(rèn)知較為淺顯。同時(shí)，學(xué)生的信息分析和整合能力差，雖然部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)圖中的信息，但不能明確圖片內(nèi)容的主題，不知道如何將信息整合歸納，看圖寫話水平不高。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

看圖寫話是低年級語文教學(xué)中的重要部分，能體現(xiàn)出學(xué)生的語言組織、表達(dá)和事物觀察能力。然而在當(dāng)前語文教學(xué)中，學(xué)生對看圖寫話的學(xué)習(xí)興趣不高，對語文有較強(qiáng)的畏懼心理。一方面，學(xué)生的表達(dá)能力較差，害怕寫作，認(rèn)為寫作是一件困難的事情。在看圖寫話中，容易遇到復(fù)雜的圖片，學(xué)生難以描述圖片中的內(nèi)容，對圖片不熟悉，不能領(lǐng)悟其中的思想，在寫作時(shí)無從下筆。同時(shí)，一些圖片的內(nèi)容單一，不能吸引學(xué)生的注意。對學(xué)生而言，識(shí)圖是一件較為困難的事情，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生看圖寫話的積極性不高。

二、小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)策略

（一）師生共同努力，收集并選擇合適的看圖說話素材

想要開展高質(zhì)量的看圖寫話教學(xué)，教師需要先收集并挑選最合適的看圖寫話素材，以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，為寫話做好準(zhǔn)備。學(xué)生有了興趣，就會(huì)耐心觀察，積累寫話表達(dá)的素材。因此，教師應(yīng)當(dāng)提前做好準(zhǔn)備，將生活中遇到的合適的素材積累成冊，在教學(xué)中合理應(yīng)用。同時(shí)，教師挑選的圖片素材必須保證主題明確，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來較為強(qiáng)烈的沖擊感。與普通的圖片相比，鮮明的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生看圖寫話的過程更加順利。如今，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，教師可借助多媒體技術(shù)讓圖片“動(dòng)起來”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，緩解沉悶的課堂氛圍，為學(xué)生帶來全新的看圖體驗(yàn)。教師收集圖片素材后，還可對圖片進(jìn)行一定的改動(dòng)，使其更符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，更加貼合學(xué)生的興趣點(diǎn)。

例如在教授《端午粽》時(shí)，教師就可挑選與粽子相關(guān)的圖片，借助多媒體為學(xué)生展示出來，為學(xué)生普及端午節(jié)的由來，使學(xué)生對端午節(jié)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。在這樣生動(dòng)的情境中，學(xué)生自然能夠理解端午節(jié)吃粽子的含義，真正體會(huì)到隱藏在節(jié)日背后的情懷。這樣不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到看圖寫話的觀察并不是停留在觀察圖片表面即可，而是情境感受的體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從圖片進(jìn)入到寫話的情境中，使學(xué)生主動(dòng)探尋圖片中包含的重要信息。例如面對“粽子”圖片時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生從制作粽子、粽子的種類、粽子有何紀(jì)念意義等方面著手進(jìn)行寫話練習(xí)。

（二）巧設(shè)情境，激發(fā)想象

學(xué)生對圖意的理解越細(xì)致，看圖寫話的效果越好。低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往看不懂圖意，這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和寫話要求巧設(shè)情境，利用多媒體讓圖畫“動(dòng)”起來，也可以引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演，使畫面“活”起來，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了讓學(xué)生對圖片內(nèi)容的理解更全面、到位，教師可以在教材給定圖片的基礎(chǔ)上，利用多媒體將圖片分解，也可以以問題為切入點(diǎn)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如，在“小老鼠玩電腦”的寫話教學(xué)中，教師設(shè)問：貓是真實(shí)的嗎？小老鼠將貓當(dāng)真，它熟悉電腦嗎？它是在什么樣的情況下看到貓的？看到貓之后，小老鼠的反應(yīng)是什么？學(xué)生根據(jù)問題豐富對畫面的理解，并以角色扮演的方式建構(gòu)圖片，為進(jìn)一步說寫儲(chǔ)備素材。

（三）讓學(xué)生有序看圖，培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力

在看圖寫話活動(dòng)中，看是寫的基礎(chǔ)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容，深入理解圖片內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行創(chuàng)作，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在此過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生耐心地觀察圖片，幫助學(xué)生正確且有序地觀察圖片，讓他們能觀察得更深入、更細(xì)致。例如，在教授《小白兔種菜》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照從上到下、由遠(yuǎn)及近、從左到右、從中間到四周的順序進(jìn)行觀察，先對圖片中表達(dá)的主題內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)，再對圖片中人物的體態(tài)、相貌、行為等進(jìn)行觀察，隨后觀察人物的性別、年齡、身份，從人物的表情、動(dòng)作等推測人物想做什么。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生留意圖片中的環(huán)境元素，如草木、花朵、陽光等，推測事情發(fā)生在什么季節(jié)、什么時(shí)間以及事情發(fā)生時(shí)天氣如何等。在觀察《小白兔種菜》的圖片時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先從整體上觀察小白兔做了什么，接著觀察圖片中的環(huán)境，如提示學(xué)生觀察天空中都出現(xiàn)了哪些動(dòng)物，它們的表情如何，為何會(huì)出現(xiàn)這樣的表情，天空中出現(xiàn)的太陽和月亮有什么意義。這樣一來，學(xué)生就能掌握從整體到局部的觀察方法。在觀察過程中，教師還需提醒學(xué)生注意，在實(shí)際生活中每種植物都有自己的生長周期。為了幫助學(xué)生有效觀察小白兔在種菜時(shí)，土地發(fā)生了哪些變化，教師可以提醒學(xué)生注意觀察從開采到播種，到澆水，到收獲，土地分別為什么樣子。最后再讓學(xué)生思考圖片要告訴我們什么。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了有序的觀察并能夠表達(dá)出：“在春季，白天小白兔提著鋤頭開墾荒地，傍晚時(shí)小白兔開始播種。在夜里，地里的菜慢慢地生長發(fā)芽。到了第二天，小白兔拿著水壺到菜地去澆水。在小白兔的精心照顧下，白菜慢慢長大了。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠細(xì)致地觀察圖片，掌握科學(xué)的觀察方法，同時(shí)能夠簡單表達(dá)自己所看到的內(nèi)容，為后續(xù)的寫話做好準(zhǔn)備。

再比如，教授《懂事的文文》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察四幅圖片中文文的行為。第一幅圖片中，文文給媽媽遞了醬油，幫助媽媽做飯;第二幅圖片中，文文在門口迎接爸爸下班，并幫爸爸提包;第三幅圖片中，文文給正在看報(bào)紙的爺爺拿了老花鏡;第四幅圖片中，文文給坐在飯桌前的奶奶盛了一碗米飯。教師指導(dǎo)學(xué)生有序觀察圖片中人物的神態(tài)、動(dòng)作等，使學(xué)生了解圖片中發(fā)生的事件，有效提高了學(xué)生的看圖能力。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對看圖寫話的重視，改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達(dá)能力，讓學(xué)生能從圖中獲取信息，并用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，在理解圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的看圖寫話能力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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