制造障礙 提升學(xué)生掌握籃球運(yùn)傳技術(shù)動(dòng)作

楊杰

在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的運(yùn)球、傳球等基本技術(shù)動(dòng)作后，對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的組合運(yùn)用，往往還存在著較大的不足，如傳球的時(shí)機(jī)、傳球的動(dòng)作、移動(dòng)的目的性等。這時(shí)教師可以制造一定的障礙和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而思考并解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作并合理運(yùn)用。

一、精心制造障礙的內(nèi)容

在五年級(jí)的一節(jié)籃球課上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了“二打一”的情境教學(xué)，并特意制造了一些障礙，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和利用運(yùn)傳組合動(dòng)作，在“思”與“做”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

1.在師生互動(dòng)中制造障礙，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

一番熱身活動(dòng)后，學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)入復(fù)習(xí)原地傳球環(huán)節(jié)，內(nèi)容包括：雙手頭上傳球、雙手胸前傳球和傳反彈球。學(xué)生兩人之間傳球練習(xí)時(shí)，筆者有目的地在傳球者之間揮舞著雙臂走動(dòng)，故意去破壞學(xué)生的傳接球。學(xué)生中不時(shí)出現(xiàn)“楊老師好壞啊！”“啊！我的球被楊老師碰掉了”的叫喊聲和笑聲，顯然學(xué)生對(duì)于這樣的舉動(dòng)是能夠接受的。在嘗到“被破壞”的滋味后，學(xué)生們?yōu)榱吮苊馇虼虻焦P者，或者被筆者破壞傳球，有的刻意地增加了傳球高度，有的等筆者移動(dòng)過(guò)后再傳球，但也有部分學(xué)生，發(fā)現(xiàn)筆者站在他們中間時(shí)，茫然不知所措。

在學(xué)生運(yùn)球練習(xí)的時(shí)候，筆者繼續(xù)為他們制造障礙，在學(xué)生面前穿插，阻擋在學(xué)生的行進(jìn)路線上。之后，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在遇到筆者（障礙物）時(shí)能夠運(yùn)球急停，等筆者經(jīng)過(guò)了再繼續(xù)運(yùn);也有部分學(xué)生能夠直接繞過(guò)筆者完成運(yùn)球，還有大部分學(xué)生在遇到筆者后，就直接抱著球站在了原地。

此時(shí)，筆者叫停集合，把制造障礙過(guò)程中他們的表現(xiàn)描述了一番，并提問(wèn)“怎么正確處理老師的干擾呢？”學(xué)生們思考后給出了很多解決的辦法，再次練習(xí)時(shí)，學(xué)生面對(duì)筆者（障礙物）時(shí)，都能夠做出比較合適的動(dòng)作了。

2.在制造障礙中精妙提問(wèn)，解決問(wèn)題

熱身結(jié)束后，筆者將學(xué)生分成4組進(jìn)行運(yùn)傳球的練習(xí)環(huán)節(jié)。并提問(wèn)：“兩人一組，在籃球規(guī)則允許下，怎樣把球轉(zhuǎn)移到籃筐（黃色圈）下（圖1）？”學(xué)生們?cè)诤?jiǎn)單的討論后，給出了可以直接運(yùn)球過(guò)去、兩個(gè)人傳球過(guò)去、兩個(gè)人運(yùn)傳球組合過(guò)去等答案。筆者對(duì)學(xué)生的回答表示肯定并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始練習(xí)。

學(xué)生們“熱火朝天”地練習(xí)起來(lái)，筆者又開(kāi)始制造障礙了。筆者跑動(dòng)、追趕，有目的地去阻止學(xué)生往前運(yùn)傳球，這樣一來(lái)，學(xué)生們又慌了：“楊老師又來(lái)?yè)v亂啦！”“快！傳給我！”原本有序的練習(xí)，亂成了“一鍋粥”，有的學(xué)生運(yùn)球時(shí)不抬頭觀察，被逼在了死角;有的學(xué)生的球被搶斷了;也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了筆者，想傳球給隊(duì)友，卻出現(xiàn)失誤;還有的學(xué)生直接抱著球跑。于是，筆者叫停了練習(xí)，提問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況。短暫的討論后，學(xué)生馬上給出了答案：運(yùn)球的同學(xué)沒(méi)有抬頭觀察老師（防守者）位置，不能及時(shí)傳出球，而造成了失誤。筆者繼續(xù)追問(wèn)：為什么有些同學(xué)傳球了，還是出現(xiàn)了失誤呢？學(xué)生回答：他們傳的球太低（太高）了，被老師直接攔?。?duì)友接不到而出界了）。筆者肯定學(xué)生的分析，要求學(xué)生在接下來(lái)的練習(xí)中既要做到抬頭觀察，也要注意傳球的高度，盡量避免被干擾。

再次練習(xí)時(shí)，學(xué)生們?cè)诠P者一人防守4組的情況下，確實(shí)有了進(jìn)步。學(xué)生們都能主動(dòng)抬頭觀察筆者的位置，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)及時(shí)傳球，很輕松地破解了筆者的防守，成功地把球轉(zhuǎn)移到籃筐下。

3.在制造障礙中層次遞進(jìn)，提升能力

筆者叫停了練習(xí)，喘著粗氣，半演半認(rèn)真地對(duì)學(xué)生說(shuō)：我一人防守4組，已經(jīng)難不倒你們了，你們想挑戰(zhàn)更高難度的練習(xí)嗎？

在學(xué)生“想”的肯定回答聲中，筆者在每一組都安排了一個(gè)防守隊(duì)員，對(duì)防守隊(duì)員提出“球在哪里，你就追到哪里”的要求。

練習(xí)開(kāi)始后，學(xué)生們雖然能夠通過(guò)傳接球，調(diào)動(dòng)防守隊(duì)員，但是只有幾組能夠順利將球轉(zhuǎn)移到籃筐下，大部? ? ? ? ? ? ?分進(jìn)攻隊(duì)員在無(wú)人防守時(shí)，往前移動(dòng)的意識(shí)不是很強(qiáng)，導(dǎo)致球往前傳的機(jī)會(huì)不多，出現(xiàn)了原地相互傳球的局面。看到這里，筆者又叫停了練習(xí)，讓2組有代表性的隊(duì)伍進(jìn)行了展示，并提問(wèn)學(xué)生2組練習(xí)有什么不一樣。學(xué)生回答：第一組的球是往前傳的，1號(hào)同學(xué)傳球后，是往前跑動(dòng)的，然后他們組就很快到了籃筐下;而第二組的隊(duì)員傳球后，站在原地，沒(méi)有往前移動(dòng)，導(dǎo)致他們的球不能往前傳，所以不能快速到籃筐下（圖2）。

筆者鼓掌表示肯定并講解：當(dāng)我們把球傳出去后，應(yīng)該要往前移動(dòng)，這樣才能快速地將球轉(zhuǎn)移到籃筐下。

再練習(xí)時(shí)，學(xué)生往前轉(zhuǎn)移球的速度果然快了很多，能夠成功完成任務(wù)的隊(duì)伍也越來(lái)越多了。這節(jié)課上到這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者感覺(jué)學(xué)生都能較好地完成運(yùn)傳球組合練習(xí)，并且能夠體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

4.在制造障礙中賽練結(jié)合，強(qiáng)化運(yùn)用

哨聲響起，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“恭喜你們能夠初步完成運(yùn)傳組合的運(yùn)用，下面我們?cè)賹⒎朗厣?jí)，更加傾向于實(shí)戰(zhàn)，看大家能不能合理地運(yùn)用此項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作。”筆者對(duì)4位防守者提出了新的要求：根據(jù)場(chǎng)上的變化，可以選擇防守有球人或無(wú)球人，也可以兩邊來(lái)回移動(dòng)，看進(jìn)攻者如何面對(duì)。

練習(xí)后，各組的表現(xiàn)千差萬(wàn)別，有成功完成的，也有球被防守者搶斷的。筆者又請(qǐng)出了一組有代表性的學(xué)生進(jìn)行展示。這一組中的防守者盯緊一名學(xué)生，讓他無(wú)法接球，而有球隊(duì)員站在原地，只想傳球，不會(huì)運(yùn)球，最終導(dǎo)致無(wú)法完成任務(wù)。對(duì)此，筆者提問(wèn)遇到這種情況該怎么辦。學(xué)生表示：“因?yàn)闆](méi)有人防守，持球的同學(xué)可以往前快速運(yùn)球”。

筆者伸出了大拇指，并對(duì)持球人講解：你往前運(yùn)球，同時(shí)觀察防守者的位置，如果他沒(méi)有過(guò)來(lái)防守你，你就可以自己通過(guò)運(yùn)球來(lái)把球轉(zhuǎn)移到籃筐下;如果他過(guò)來(lái)防守你，那么你應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生回答：將球傳給另一個(gè)進(jìn)攻的隊(duì)員，另外無(wú)球隊(duì)員要及時(shí)往前移動(dòng)。

筆者就此講述基本原則：當(dāng)球在手上，沒(méi)人防守時(shí)，就往前快速運(yùn)球，防守人過(guò)來(lái)了，就把球傳給隊(duì)友，傳完球后自己也要及時(shí)往前移動(dòng)。

練習(xí)時(shí)，筆者還另外發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，雖然所有學(xué)生都按照要求做到了，但他們還是會(huì)出現(xiàn)失誤。究其原因是運(yùn)球、傳球的基本功偏差，速度加快后，運(yùn)球時(shí)球就掉了;傳接球技術(shù)也缺乏穩(wěn)定性，傳球力量、高度的控制都有待提高。筆者在學(xué)生出現(xiàn)失誤的時(shí)候就馬上給他們指出不足，并且要求他們繼續(xù)做好基本功的練習(xí)，在下一次課時(shí)，看看誰(shuí)是真正的籃球高手。

二、反思制造障礙的運(yùn)用

1.制造障礙在全盤(pán)，重在考慮

學(xué)生在體育課堂中的投入程度，很大程度上決定了本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)是適合小學(xué)生的教學(xué)方法之一，利用場(chǎng)景及角色的代入，激發(fā)興趣，產(chǎn)生積極的練習(xí)態(tài)度，這些“向好”的因素中，會(huì)帶動(dòng)每一名參與活動(dòng)的學(xué)生，不論是案例中的原地傳球還是行進(jìn)間傳球，筆者都給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)巧妙且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高課堂參與度，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.制造障礙在細(xì)節(jié)，重在啟發(fā)

體育教育教學(xué)不僅是學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)，也是發(fā)展學(xué)生思維，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念得到轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，是學(xué)生主動(dòng)思考后的最直接體現(xiàn)。有人把一堂課的生成比作一現(xiàn)的“曇花”，足以說(shuō)明它的可貴之處。實(shí)際上生成從某種意義上來(lái)講，是基于教師的主基調(diào)的。智慧的教師會(huì)巧妙地利用和引導(dǎo)這一過(guò)程，在教學(xué)中設(shè)置一定的困難，然后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，做到更深層次的生成。

3.制造障礙在方法，重在效果

教學(xué)實(shí)際上就是方法的實(shí)效性體現(xiàn)，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡比賽和游戲的特點(diǎn)。因此，教師可將比賽作為檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容效果的有效手段。通過(guò)比賽，學(xué)生能夠最直接地展現(xiàn)出所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，也能促進(jìn)技術(shù)與運(yùn)用的結(jié)合，還能達(dá)到提升體能的目的。此外，教師也能通過(guò)比賽監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因?yàn)楸荣惖慕Y(jié)果能反饋出生生之間的差距，為接下來(lái)的教學(xué)指明方向。