大運(yùn)動(dòng)觀視域下球類教學(xué)的“完整法”實(shí)施建議

吳聰宏

“完整法”與“分解法”都是體育教學(xué)中進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作教學(xué)時(shí)常用的基本方法球類項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)條件復(fù)雜多變，因此在應(yīng)用“完整法”教學(xué)時(shí)，不但要教動(dòng)作，更要教會(huì)學(xué)生如何使用或運(yùn)用，要從整體觀的角度出發(fā)，思考不同場(chǎng)景下可能出現(xiàn)的變化，考慮到不同運(yùn)動(dòng)條件和運(yùn)動(dòng)概念的變化，不僅要學(xué)以致用，更應(yīng)“用以致學(xué)”，在大運(yùn)動(dòng)觀指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的方法應(yīng)用。

一、整體觀的呈現(xiàn)

“完整法”與“分解法”都是體育課堂教學(xué)中可供選擇的基本方法，不同的是，使用“完整法”教學(xué)主要從單個(gè)技術(shù)動(dòng)作出發(fā)考慮，而“分解法”教學(xué)則是從整個(gè)項(xiàng)目出發(fā)，一般適用于一些動(dòng)作結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，或是不易分成部分動(dòng)作的教學(xué)內(nèi)容?！胺纸夥ā苯虒W(xué)有利于學(xué)生逐步掌握較難的動(dòng)作，而“完整法”教學(xué)有利于保持動(dòng)作的完整性，建立動(dòng)作與動(dòng)作之間的聯(lián)系，便于學(xué)生更完整地掌握動(dòng)作。無論是“分解法”還是“完整法”，最終都將回歸整體，通過動(dòng)作的學(xué)習(xí)對(duì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技能、技戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略體系等有所了解，最終形成對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的全面把握，達(dá)到整體觀的呈現(xiàn)。

本期話題所提供的案例中的排球正面雙手上手傳球技術(shù)動(dòng)作，是排球競(jìng)賽中涉及的關(guān)鍵動(dòng)作，如果不考慮整體觀，將動(dòng)作分解進(jìn)行教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生在比賽中出現(xiàn)“持球犯規(guī)”現(xiàn)象。依據(jù)動(dòng)作所在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特性設(shè)置適宜的學(xué)練方式，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的練習(xí)中掌握技術(shù)動(dòng)作。排球運(yùn)動(dòng)屬于同場(chǎng)隔網(wǎng)對(duì)抗性集體球類項(xiàng)目，每名隊(duì)員在場(chǎng)上的任何一個(gè)動(dòng)作都有可能受到場(chǎng)上所有人員的干擾，要隨時(shí)根據(jù)場(chǎng)上情況進(jìn)行應(yīng)對(duì)，因此教師在課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中，不能只著眼于技術(shù)動(dòng)作本身，因?yàn)榧夹g(shù)的習(xí)得不僅是簡(jiǎn)單的動(dòng)作，還有在運(yùn)動(dòng)過程中的意識(shí)、戰(zhàn)術(shù)、配合等，只有綜合各種因素，習(xí)得的技能才是真本領(lǐng)。教師應(yīng)避免采用違背體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)律的教學(xué)方法，不要刻意分解、細(xì)化技術(shù)動(dòng)作而忽視了整體觀，這樣不利于學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

二、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域下的多變性特征

排球作為一項(xiàng)開放型動(dòng)作技能，有著較為復(fù)雜多變的運(yùn)動(dòng)條件，如，隊(duì)友的變換、對(duì)手的變換、球的變化等，同時(shí)還要兼顧動(dòng)作概念的變化。本次研討案例中，課的基本部分共設(shè)置了5個(gè)練習(xí)內(nèi)容，并添加了設(shè)計(jì)意圖一欄（表1），教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的一目了然，其設(shè)計(jì)基本考慮到了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域下的多變性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

在練習(xí)1中，教師讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，使學(xué)生能完整、連貫地進(jìn)行身體感知，初步建立運(yùn)動(dòng)環(huán)境下的動(dòng)作概念;練習(xí)2通過改變力量、速度、高度、方向等不同的運(yùn)動(dòng)條件，讓學(xué)生建立空間意識(shí)和動(dòng)作意識(shí)，感受影響球落點(diǎn)的因素;練習(xí)3中，方向、距離、速度等“動(dòng)作概念”的變化，讓學(xué)生根據(jù)球的落點(diǎn)，學(xué)會(huì)在情境中如何處理“人—球—人”的關(guān)系;練習(xí)4通過實(shí)戰(zhàn)，提高學(xué)生在比賽中正確運(yùn)用傳球技術(shù)的能力;練習(xí)5主要是體能練習(xí)。案例中排球的正面上手傳球教學(xué)，較好地詮釋了大運(yùn)動(dòng)觀視域下的“完整法”，通過無縫連接的動(dòng)作練習(xí)、小組合作、學(xué)練賽的協(xié)同配合，體現(xiàn)完整練習(xí)的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)容設(shè)計(jì)較為合理，基本解決了“我—球”“我—隊(duì)友”“我—空間”的關(guān)系，但對(duì)“我—對(duì)手”的關(guān)系沒有特別突出的表現(xiàn)。

在應(yīng)用“完整法”教學(xué)時(shí)，不但要教動(dòng)作，更要教會(huì)學(xué)生如何使用或運(yùn)用動(dòng)作，而在運(yùn)用動(dòng)作時(shí)，在學(xué)練中設(shè)置與之運(yùn)用相似的運(yùn)動(dòng)條件才是有效的學(xué)習(xí)。在運(yùn)動(dòng)視域下的排球運(yùn)動(dòng)是復(fù)雜和多變的，如果教師對(duì)傳球只是處于單純動(dòng)作層面的理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不考慮來球方向、距離、力量、人球變化等條件，而僅僅進(jìn)行生硬的技術(shù)動(dòng)作傳授，就會(huì)出現(xiàn)課堂混亂，教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。因此，要從教正確的動(dòng)作技術(shù)到正確地使用運(yùn)動(dòng)技術(shù)，既要學(xué)習(xí)動(dòng)作的姿勢(shì)，也要學(xué)習(xí)與之相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)概念，運(yùn)動(dòng)概念的要素主要包括“身體意識(shí)（身體能做什么）”“空間意識(shí)（身體在哪兒移動(dòng)）”“質(zhì)量（身體如何移動(dòng)）”“關(guān)系（誰以及什么與身體相關(guān)）”[1]。如，排球上手傳接球這一動(dòng)作，結(jié)合運(yùn)動(dòng)概念后，就從時(shí)間方面規(guī)定了可以快傳、慢傳;從方向方面規(guī)定了可以向前傳、向后傳、向左傳、向右傳等;從與人的關(guān)系方面規(guī)定了可以傳給不同的同伴;從力量方面規(guī)定可以傳得遠(yuǎn)、傳得近等，因此，改變學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)條件和運(yùn)動(dòng)概念，更有利于創(chuàng)建適宜的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，而在一定場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)才更有效。

三、“用以致學(xué)”的思考

人們常說“學(xué)以致用”，即把所學(xué)最終轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用，但當(dāng)教師將“學(xué)”設(shè)為最終目標(biāo)時(shí)，“用”就成為了一種手段或過程。而通過創(chuàng)造不同場(chǎng)景的練習(xí)，達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的，最終將所學(xué)帶入競(jìng)賽中。大運(yùn)動(dòng)觀下的教學(xué)方法正是通過變換場(chǎng)景，改變運(yùn)動(dòng)條件和概念，使學(xué)生建立不同的空間意識(shí)和動(dòng)作意識(shí)，而不是將動(dòng)作分解成獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行教學(xué)，動(dòng)作技術(shù)加上運(yùn)動(dòng)概念和運(yùn)動(dòng)條件以后出現(xiàn)的場(chǎng)景才更真實(shí)，更符合運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的真義，由此可見，“用以致學(xué)”更符合大運(yùn)動(dòng)觀的教學(xué)思維。

如，排球比賽中的墊球，其不是教學(xué)中的互墊互傳，而是在有對(duì)手攻擊狀態(tài)下能否有效為二傳創(chuàng)造條件，因此，在教學(xué)中如果離開了這個(gè)思想和原則，那么就是毫無意義的[2]，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地自墊或墊給對(duì)面的同伴，而到了正式比賽中，面對(duì)瞬息萬變的賽場(chǎng)就會(huì)不知所措。在平時(shí)的課堂練習(xí)中，如果教師能考慮到正式比賽中可能發(fā)生的變化，以整體觀的意識(shí)思考問題，將練習(xí)中的“用”最終轉(zhuǎn)換成“學(xué)”，并且能針對(duì)不同的問題設(shè)置不同的解決方法，這才是大運(yùn)動(dòng)觀視域下“完整法”的體現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，以怎樣的思維去設(shè)計(jì)，如何選擇適合本堂課的教學(xué)方式是非常重要的，無論是“分解法”還是“完整法”，只要是符合項(xiàng)目特征的方法就是好方法，在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)有針對(duì)性地應(yīng)用都是合理的，在大運(yùn)動(dòng)觀指導(dǎo)下對(duì)“完整法”的應(yīng)用才是體育教師進(jìn)行教學(xué)的著眼點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱謙.從運(yùn)動(dòng)概念的視角對(duì)操作性動(dòng)作技能單元設(shè)計(jì)的探討——以水平二投擲壘球?yàn)槔齕J].中國學(xué)校體育，2017（6）：67-69.

[2]孫喜和.運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)成要素及教學(xué)運(yùn)用分析[J].中國學(xué)校體育，2019（1）：22-25.