曾麗珠

摘要：微課是指經(jīng)過精心設(shè)計的信息化教學(xué)，主要以視頻為載體，圍繞著一個知識點或者是某一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行的簡短的教學(xué)活動，但是這個過程是完整的。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展之后，將其與教學(xué)結(jié)合在一起，產(chǎn)生的新的教學(xué)方式。在現(xiàn)在，微課這種教學(xué)形式已經(jīng)走進了萬千課堂，帶給了無數(shù)學(xué)子更加新穎的學(xué)習(xí)體驗，也為更多的老師提供了新的教學(xué)方法，讓老師因材施教，分層教學(xué)提供了更多的方法和可能性。所以微課對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);價值及策略

數(shù)學(xué)新課標指出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)用，根據(jù)實際情況合理的運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。而微課就是將信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合起來，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要重視微課的使用。

一、 微課的價值

小學(xué)階段的學(xué)生有著鮮明的特點，就是比較好動，坐不住，沒辦法長時間地集中注意力。但是他們的感性思維又比較強，抽象思維就偏弱。而數(shù)學(xué)又是一門比較抽象的學(xué)科，不太符合小學(xué)階段的孩子的思維特點。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課是一個非常好的選擇，可以很好地解決小學(xué)生注意力集中時間短的問題。而且微課還可以將抽象的知識點轉(zhuǎn)化成比較直觀的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生增強對數(shù)學(xué)知識的感性認識，解決小學(xué)生的思維與數(shù)學(xué)之間的矛盾。

（一）幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)新課標指出：有效的教學(xué)活動是老師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教室是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者;教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)生在聽老師講，學(xué)習(xí)過程完全被老師掌控，學(xué)生無法進行自主學(xué)習(xí)。對于一些重難點，學(xué)得快的同學(xué)早已經(jīng)聽懂了，學(xué)得慢的同學(xué)還是云山霧罩，稀里糊涂的。使用微課教學(xué)則可以最大程度上改變這種情況，因為學(xué)生下載微課之后，看幾遍，看多快都可以自己決定，聽得不太懂就多看幾遍，看慢一點，一聽就會了，那就看快一點，少看幾遍，甚至可以跳過不看。這樣學(xué)生完全可以掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好地發(fā)展。

例如在《圓柱與圓錐的體積》這一部分的學(xué)習(xí)中，如果讓學(xué)生死記概念，學(xué)生也可以記住，但是這樣肯定是不行的，如果遇到難一些的問題，學(xué)生缺少解題思維，僅依靠概念是無法解決大部分的問題的。而且學(xué)生也要了解概念的推導(dǎo)過程，才能更加理解概念，從而更好地去解決遇到的問題。在微課的視頻中，可以模擬一個圓柱水桶，將圓柱水桶中的水倒入一個等底等高的圓錐形水桶中去，正好可以倒?jié)M三個同樣的圓錐形水桶。這就形象地解釋了為什么等底等高的圓錐是圓柱的體積的三分之一。這樣不僅讓學(xué)生理解了概念的推導(dǎo)過程，還讓學(xué)生更加清楚概念的使用過程中需要注意的點。

這樣的微課不僅可以讓學(xué)生在上課時觀看，幫助學(xué)生理解知識點，還可以讓學(xué)生在課后觀看，讓上課時沒有掌握的同學(xué)進行反復(fù)觀看，讓學(xué)生在課后掌握知識點。這樣還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟上上課進度，防止學(xué)生不會的東西越落越多，然后逐漸失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。本身數(shù)學(xué)的抽象性就與小學(xué)階段的學(xué)生的思維特點相反，學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)知識很難感興趣，有很多學(xué)生還會產(chǎn)生畏難情緒，就對數(shù)學(xué)更加不感興趣了。那么怎么才能調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性呢，微課可以解決這個問題。微課將抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)變成生動形象的視頻，里面圖文并茂，有聲有色，把課本上的重難點知識轉(zhuǎn)化成直觀的演示，生動的畫面，還會配上適當?shù)囊魳罚寣W(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中。

比如在教《圓的面積》這一課時，書中給的方法是將一個圓等分，然后拼成一個近似的長方形，通過長方形的面積來求圓的面積。但是書上的內(nèi)容就是直白地把這一過程畫出來，過程簡單，學(xué)生理解起來有困難，也很難提起探究的興趣。但是在微課中，將圓等分，然后拼成一個長方形這個過程變成了動畫的形式，而且是一步一步地轉(zhuǎn)化。先是八等分，然后是十六等分，然后逐漸把每個小扇形分的無線小，這樣拼出來的圖形從平行四邊形開始逐漸地向長方形轉(zhuǎn)化。在圖上區(qū)分長方形與圓的每一部分的關(guān)系，讓學(xué)生有一個直觀的認識，進而利用長方形的面積公式引出圓的面積公式。

這個推導(dǎo)過程，如果學(xué)生只看課本上的演示和聽老師講，學(xué)生就很難理解，學(xué)不懂的時候，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。所以微課對于小學(xué)階段的孩子來說，不僅可以幫助學(xué)生理解知識點，還可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且微課視頻課后還可以繼續(xù)觀看，如果學(xué)生有問題，還可以反復(fù)看。這樣來看微課的使用充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加充滿興趣。

（三）讓老師因材施教，分層教學(xué)

新課標指出：教室教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教;教學(xué)活動應(yīng)努力使全體學(xué)生達到課程目標的基本要求，同時要關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著很大的差異，而傳統(tǒng)的授課模式授課方式單一，無法兼顧到不同層次的學(xué)生。而且課堂教學(xué)時間有限，人數(shù)眾多，老師很難在這種條件下實現(xiàn)因材施教和分層教學(xué)，只能是兼顧大部分學(xué)生的水平。這就導(dǎo)致學(xué)得快的不耐煩，學(xué)得慢的跟不上。如果用微課進行教學(xué)，就可以改善這種情況。對同一個知識點，老師可以制作難度不同的微課，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平選不同難度的微課進行學(xué)習(xí)，這樣的話就可以盡可能多顧及不同層次的學(xué)生。

在學(xué)習(xí)《最大公因數(shù)》時，老師可以選擇制作兩個難度不同的微課，一個就用課本上使用的觀察比較的方法去求兩個數(shù)的最大公因數(shù)，就是讓學(xué)生先把每個數(shù)的因數(shù)寫出來，然后再找它們的最大公因數(shù)，這個方法主要是針對基礎(chǔ)比較弱，學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生。再制作一個不同的，較難的微課，視頻內(nèi)容除了講解觀察比較法以外，還要講解教材中“你知道嗎”這一部分介紹的方法，就是用分解質(zhì)因數(shù)的方法去求兩個數(shù)的最大公因數(shù)。