《港口物流》線上線下混合教學模式探索

李淑娟 陳紹炯

摘 ?要：2020年，線上教學滿足了疫情期間“停課不停學、停課不停教”的教學需求，也為新的教學范式積累了充足的經(jīng)驗。疫情持續(xù)向好，但教學不能簡單回歸線下教學，以《港口物流》為例，探索線上線下混合式教學模式，以期能促進高校教學改革的發(fā)展。

關鍵詞：港口物流;線上線下混合式;教學

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A

Abstract： In 2020， online teaching met the teaching needs of“suspension of classes and non-stop of teaching”during the epidemic period which accumulated sufficient experience for the new teaching paradigm. The epidemic situation continues to improve， but teaching can not simply return to offline teaching. Taking port logistics as an example， this paper explores the online and offline mixed mode， in order to promote the development of teaching reform in colleges and universities.

Key words： port logistics; online and offline mixed teaching; teaching

2020年上半年，受疫情影響，全國2.8億在校生的課程普遍從線下轉移到了線上，實現(xiàn)了“停課不停學，停課不停教”，促進了在線教學的新范式的產(chǎn)生，也改變了學生們的學習模式。據(jù)統(tǒng)計，截至2020年6月，全國在線教育用戶規(guī)模達3.81億，占網(wǎng)民整體的40.5%，教育部建設了22個在線課程平臺，面向全國高校免費開放了在線課程2.4萬余門。線上教學是面對突發(fā)危機的應急策略，更是未來教育發(fā)展的必然趨勢。隨著國內(nèi)疫情持續(xù)向好，學校也陸續(xù)復課，但是教學不應簡單的回歸線下傳統(tǒng)教學，而應充分結合疫情期間的線上教學實踐和傳統(tǒng)線下教學的優(yōu)勢，積極探索線上線下混合式教學模式，推動高校教學朝著個性化、層次化、智能化的方向發(fā)展。

1 ?《港口物流》課程教學特點

《港口物流》是物流管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，是國際物流管理方向的必修課程。港口物流是隨著現(xiàn)代港口的發(fā)展，依托國際貿(mào)易的發(fā)展和技術的進步而逐步形成。隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展、港口改革的不斷深化、現(xiàn)代信息技術的不斷升級，港口物流發(fā)展迅速，不斷出現(xiàn)新的經(jīng)營理念、經(jīng)營方式和經(jīng)營手段，這也就意味著，在這門課程的授課過程中，需要在港口管理理論的基礎上不斷融入新的教學內(nèi)容。多數(shù)高校在這門課程的授課中主要采用傳統(tǒng)的講授式教學，在講授式教學中穿插相關的理論與現(xiàn)實的實踐，在授課過程中，教師按照章節(jié)順序組織講授，學生缺乏融會貫通，缺乏主動學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

2 ?《港口物流》線上線下混合教學的優(yōu)勢

2018年6月，教育部陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出“金課”這一概念，“淘汰水課、打造金課”成為當前各高校推進教育教學改革、提升本科教學質(zhì)量的全新發(fā)力點，也是廣大高校教師努力追求的目標。線上線下混合式教學需要將目標定位于培養(yǎng)學生解決問題的思維模式，符合金課“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”（兩性一度）?！陡劭谖锪鳌氛n程實施線上線下混合式教學具有如下優(yōu)勢：

2.1 ?能充分利用課后時間進行線上教學。當下，有各式各樣的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺、學習APP和教學軟件可以用于線上教學。教師可以充分利用線上教學資源，如中國大學生MOOC、學銀在線等平臺，另外也有一部分直播平臺，如抖音、嗶哩嗶哩等平臺。教師也可以在線上獲取到非常多同類的教學資源。教師利用教學平臺發(fā)布教學任務，一方面，這些平臺后臺都有監(jiān)控數(shù)據(jù)，可以實時監(jiān)控學生的學習時長及學習掌握情況;另一方面，學生可以打破時間、地點的限制，結合自己的時間，合理安排學習。

2.2 ?線下課堂有更充分的時間探討時事熱點話題。由于同學們已在課堂之前運用線上教學平臺學習了相關的知識理論，在線下課堂，教師與學生面對面交流，就可以根據(jù)學生的線上學習情況，針對理論融入時事熱點，與同學們有充分的時間進行進一步的探討。

3 ?《港口物流》線上線下混合教學實踐

《港口物流》課程的線上線下混合式教學模式主要在于研究線上教學和線下教學應如何相互配合，以達到發(fā)揮各自優(yōu)勢促進學生學習的問題，在實施過程中，不能只是線上和線下物理上混搭在一起，而是應該將二者融合在一起，以取得優(yōu)化的深度學習效果。

3.1 ?課程準備階段。課程準備階段包括課程教學設計和考核方式的確定。教學設計和考核方式應在學期初提前確定下來，并告知同學們，以方便同學們明確學習目標和學習方式。在教學設計上，每節(jié)課的教學設計分課前、課中和課后三個部分，由于《港口物流》的線上課程資源較少，筆者主要采用中國大學生MOOC平臺，建立獨立SPOC的方式，提前錄制好關于課程相關基礎理論的微課視頻，在課前發(fā)布教學任務，由同學們登錄學習，在此過程中的實施要點是要將書本的理論知識碎片化，微課視頻不宜過長，且在視頻后應設置相應的練習題目，以掌握同學們的學習效果。課中，采用翻轉課堂，設提問環(huán)節(jié)，由教師評價翻轉課堂的效果，另外是融入課程理論相關的時事熱點話題，同學們分組討論。課后，線上完成章節(jié)測試。課程的考核上應充分結合線上線下的學習情況，線上主要通過觀看教學視頻的時長、參與線上討論、線上測試完成情況考核，線下考核包括翻轉課堂、小組討論、課堂問答以及期末筆試。教學安排示例如圖1所示。

3.2 ?課程實施階段。在課程實施階段，針對線上部分，學生根據(jù)教學設計完成線上包括視頻的學習和小測試。線下學習部分，一方面可以采用翻轉課堂，由學生根據(jù)線上學習制作課程PPT，并分享給同學們，分享過程中應有所互動，最后由教師給予評價;另一方面是采用教師講授，引入討論話題，由同學們參與討論，此過程在實施中同學們應分組討論，由教師進行分組討論結果的評價。

3.3 ?考核階段?？己穗A段，線上部分主要包括視頻學習時長、線上討論和線上測試，分別對這三部分賦予成績權重，系統(tǒng)即會自動評分。線下部分，包括翻轉課堂和分組討論，此部分由學生互評和教師評價兩部分成績組成。線上線下學習各占50%，此成績構成同學們的平時成績，另外再結合期末考試成績，平時成績和期末考試成績的比例由教師設定，但是建議平時成績的占比不要過低，以免影響同學們的學習積極性，兩部分成績形成總評成績。

4 ?《港口物流》線上線下混合教學應用效果評價

筆者在所在學校嘗試應用線上線下混合教學的方式進行《港口物流》課程的授課，結果顯示，同學們的學習熱情大幅提升，95%的同學愿意接受此教學模式，且認為此教學模式能夠讓其真正掌握一門課程的知識。其效果體現(xiàn)為：

4.1 ?學生主動學習能力提高。學生在傳統(tǒng)的教學模式下，若遇到學習問題，主要通過找任課老師幫助解答的方式解決。但在線上線下混合式教學應用中，同學們可以隨時反復觀看教學視頻，也可以應用討論區(qū)發(fā)帖等方式來解決問題，由于每個知識點后都有設置相應的小測試，同學們就必須主動學習，方能完成每次的線上小測試。

4.2 ?學生主動思考能力提高。傳統(tǒng)教學中，教師講授知識點，講解的再精彩，同學們對于知識點的吸收程度都是有限的，在學習過程中，缺乏主動思考。但是線上線下混合教學模式下，同學們需要根據(jù)線上學習的內(nèi)容參與線下課堂的討論，在此過程中，就需要不斷的去消化吸收知識點，主動融入學習，主動思考能力大幅提升。

5 ?總 ?結

“線上線下混合式”教學模式符合國家積極推進的現(xiàn)代信息技術與教育教學融合創(chuàng)新，是信息技術與教育教學改革的深度融合。作為高校教師，應以積極的心態(tài)，博采眾長，積極探索有自身特色的線上線下相結合的教學模式。本文結合《港口物流》的教學，探索適宜課程的線上線下混合式教學模式，期望能通過此提高課堂教學質(zhì)量，也期望能對教學改革提供新的思路。

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收稿日期：2020-11-07

基金項目：2019年福建省本科高校教育教學改革課題項目

作者簡介：李淑娟（1990-），女，福建漳州人，仰恩大學管理學院，講師，研究方向：國際物流、港口物流。