摘要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需求也越來越大，對人才提出的要求也越來越高，因此，為了培養(yǎng)更多的具有綜合素質的人才，就必須大力發(fā)展和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對于高職教育而言，一方面要重視專業(yè)課程的教學，提高學生的專業(yè)能力;另一方面也要重視語文教學，并且在語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。只有兩者結合，才能夠培育出具有高素質、高能力的綜合性人才，從而更好地奉獻社會，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。除此之外，學習中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還可以加深學生對我國傳統(tǒng)文化的認識，認識我們的民族，認識我們古代先賢的智慧，這在一定程度上能促進我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化教育 高職語文 教學

中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已有幾千年歷史，其不僅是我國文化藝術的瑰寶，也是世界文化的重要組成部分，其所展現(xiàn)的文化底蘊和文化魅力無不深深地吸引著每一個人。因此，在高職語文教育課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，一方面是對我國悠久文化歷史的傳承和學習，讓學生感受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力;另一方面也是適應社會發(fā)展的需求。當前社會各界對于人才的質量要求不斷提高，如果依舊以傳統(tǒng)的方式進行教育，則會影響學生的未來發(fā)展。因此，在語文課程中開展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，能使學生具有較高的專業(yè)能力和較高的文化素養(yǎng)，進而成為一名優(yōu)秀的綜合性人才。

一、高職語文教學融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀

（一）教師過于重視學生專業(yè)學科成績

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，許多教師都更加重視學生的成績，而忽視了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。當前我國經(jīng)濟發(fā)展依然是不平衡的，許多地區(qū)的學校為了學生的未來發(fā)展，更注重提高學生的專業(yè)能力和考試成績。接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶對于學生的未來發(fā)展無疑是有著重要作用的，然而對其培養(yǎng)也是一個漫長、不顯著的過程，一方面會加重教學壓力，加大時間和物資的投入，另一方面也會間接地影響學生的專業(yè)學科成績，以至于許多教師忽視對學生進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

（二）理論與實踐結合度不高

隨著教育改革的不斷深入，一些學校也開始在語文教學中進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，并且將其視為學生未來長遠發(fā)展的戰(zhàn)略，也為此投入了巨大資源，包括教師的相關培訓，改善語文課程教育內容等，然而也缺少一個最關鍵的環(huán)節(jié)，那便是理論與實踐相結合。教師在語文課堂上，盡管講解了許多我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但是理論知識傳授多，缺少實踐環(huán)節(jié)。由于沒有親身經(jīng)歷過或者實際體驗過，學生對學習中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣不高，甚至會抱著無所謂的心態(tài)，這不利于培養(yǎng)學生學習中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，無法使學生真正接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、在高職語文教學中開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的必要性

（一）可增加學生的民族自信心

只有讓廣大學生多認識中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解中華民族如何勇敢地去抵抗外來侵略者，如何巧妙地解決生活中的困難，才能更好地幫助廣大學生建立民族自信心，為自己是中華民族的一分子感到驕傲。[1]

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

學生具有對學習語文的興趣，并帶著興趣去學習，無疑可以極大地提高學生的學習效率。在語文課上進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。學生有了對傳統(tǒng)文化的興趣，慢慢地就會樂于學習中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在潛移默化之中受到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響。在語文課上進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，可以將個體興趣擴大到整個班集體，以個體帶動整體，從而使全體學生受到中華民族傳統(tǒng)文化的熏陶。學生只有主動接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，才能夠成為高素質的人才，而在語文課上進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，有利于活躍課堂氛圍，促進學生更好地學習語文知識。

（三）有利于豐富教學內容

在傳統(tǒng)語文教學過程中，大都是采用灌輸法的教學方式，如此便會導致課堂氣氛沉悶、教學內容單一的問題，嚴重降低了學生的語文學習效率。造成這一問題的一個原因便是教師沒有將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學過程當中，使得課程內容單調乏味。通過在語文課上進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，可以豐富教學方式和教學內容，例如在講解到有關革命精神的課文時，為了讓學生體會到解放軍戰(zhàn)士不怕艱難、不怕犧牲的優(yōu)秀品質，可以讓學生分組進行情景劇的表演，通過身臨其境的表演讓學生感受到解放軍戰(zhàn)士在面對艱難險阻時的無畏精神。如此既可以豐富課程內容，活躍課堂氣氛，也有利于學生主動接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富自己的精神世界。

三、高職語文教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實施策略

（一）語文課教師必須有明確的傳統(tǒng)文化教學意識

眾所周知，語文課是傳承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，并且教師有責任向學生講授優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化，讓學生感悟傳統(tǒng)文化的魅力，從而由外向內升華自己，提高自己的思想道德品質。因此，高職語文課程教師必須有明確的傳統(tǒng)文化教學意識，課程內容要豐富多彩，不能夠局限于課本內容。教師要積極拓展講授中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的渠道。例如舉辦班級“我心中的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”演講比賽，通過競爭的形式讓學生認識和了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，甚至可以形成一股學習中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的班級熱潮，使學生在潛移默化之中受到熏陶。

（二）融入趣味性故事

隨著教育改革的逐漸深入，高職語文教師也要積極對教學方法進行創(chuàng)新，只有創(chuàng)新課程教學方法，才能夠使學生的身心都在課堂之中，從而提高學生的學習效率，提高課堂教學質量。因此，高職語文教師要抓住學生感興趣的點，通過興趣點進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，真正使得學生受到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，從而提升自己。融入趣味性故事也是創(chuàng)新教學方式的重要方法，例如在學習課文的過程中，對于文中所涉及的傳統(tǒng)文化，教師可以以講典故的形式向學生講述，一方面抓住了學生喜歡聽故事的興趣點，另一方面也有利于增加內容的趣味性，讓學生在愉悅的狀態(tài)中受到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。[2]

（三）舉辦課后興趣小組

舉辦課后興趣小組也是進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的方式之一，并且通過該方式還能夠讓學生親身體驗中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而在潛移默化之中讓學生產生學習中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。在遇到傳統(tǒng)佳節(jié)的時候，可以組織興趣小組舉辦與節(jié)日相關的文化活動，例如端午節(jié)學習包粽子，中秋節(jié)一起吟詩賞月等。[3]

（四）利用信息化手段創(chuàng)新傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，人們的娛樂生活逐漸豐富起來，而青少年正處于一個對互聯(lián)網(wǎng)十分感興趣的年齡段，成為互聯(lián)網(wǎng)用戶的主力軍。高職院校在進行語文課的授課過程中，可以創(chuàng)新講課方式，讓學生在潛移默化之中受到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響。例如借助“超星”等學習平臺，讓學生隨時隨地在互聯(lián)網(wǎng)上進行學習，如此便充分尊重了學生的學習自主性，使學生對該類教育方式更加熱衷，從而讓學生對學習中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更有興趣。而學習情趣的激發(fā)和培養(yǎng)，則可以促使學生自主探究中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。[4]

（五）教師要做學生思想的引領者

教師是授課的主體，教師能力的高低，很大程度上決定了學生是否會積極主動地接受課程教學，進而接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。對于高職教師而言，要積極打造自身的良好形象，在課堂上要善于活躍氣氛，通過創(chuàng)新的教學方式開展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學。例如可以采用小組合作的方式引導學生自主了解和學習中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，或者舉行相關競賽活動，刺激學生進行自主學習。除此之外，教師也要做學生思想的引領者，即教師在思想層面上要高于學生，如果教師自身都對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不熟知，又如何培養(yǎng)學生自主學習中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？因此，高職語文教師首先要提高自身的思想道德素質，熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且具有傳承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的決心，如此才能夠感染到每一位學生，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到學生的心中。[5]

四、結語

綜上所述，在高職語文教學中，學校要重視當前教育過程中存在的問題，教師要注重在課堂上對學生開展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，將語文教學和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學結合在一起，如此才能夠使得中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到有效的傳承和發(fā)揚，并且也為我國社會發(fā)展提供高素質的人才隊伍。

參考文獻：

[1]張婧.高職院校語文課程中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實施策略研究[J].神州，2018（29）：88.

[2]金彥彤.試論中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與高職語文教學的融合[J].才智，2020（4）：217.

[3]康國文.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與高職語文教學的融合策略[J].課外語文（上），2019（3）：160，162.

[4]葛薇.五年制高職語文課程與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[J].文教資料，2019（27）：44-45，58.

[5]吳俊杰.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職語文教學中的滲透研究[J].科學與財富，2019（16）：191.

（作者簡介：許國英，女，本科，淄博職業(yè)學院，講師，研究方向：高職人文素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化）

（責任編輯 張云逸）